1

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники школы, обучающиеся, их родители (законные представители), представители
иных организаций, участвующие в реализации образовательного процесса в соответствии
с законодательством Российской Федерации, локальными актами общеобразовательной
организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в МБОУ школа №14 определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
Воспитательная деятельность в МБОУ школа №14 планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования:
Цель воспитания обучающихся в общеобразовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний); формирование и развитие
личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися
общеобразовательных программ включают осознание российской гражданской
идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению,
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
2

себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
общеобразовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков;
 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, — это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
3

здоровье, человек), общая цель воспитания в школе личностное развитие школьников,
проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е.
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие целевые ориентиры,
соответствующие трем уровням общего образования:
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов
других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том
числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
5

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества
в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных
ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
6

Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания, накопления
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания.
7

Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации,
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с людьми разных
национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
8

Проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья
и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения,
употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в
обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, развивающий способности
адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся
условиям (социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в семье,
общеобразовательной организации, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве.
9

Имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира, достижениях
науки и техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1 Уклад образовательного учреждения МБОУ школа №14
МБОУ школа 14 находится на улице Федько, 7 - одной из центральных улиц города
Феодосии.
Здание школы -это приспособленное помещение, общей площадью 0,447 га.
Основное здание школы – двухэтажное. Отдельные здания - спортивный зал,
библиотека, актовый зал и начальная школа. На территории школы оборудована спортивная
площадка.
МБОУ школа №14 является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 461 человек, численность педагогического
коллектива – 39 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
В микрорайоне школы расположены: Центр детского творчества, Музыкальная
школа №2, Музей В. Мухиной, стадион «Динамо» и Комсомольский парк.
Из 461 обучающихся в школе живут по факту:
- в многодетных семьях - 77 обучающихся (16,7 %),
- в неполных семьях – 139 учащихся (30 %)
- количество опекаемых детей – 12 обучающихся (2,6 %),
- ОВЗ - 3 учащихся (0,65 %),
- детей-инвалидов – 7 учащихся ( 1,5 %)
- учащиеся, состоящие на учете ОПДН – нет (0%),
- учащиеся, состоящие на учете в КДН и ЗП – нет (0 %),
- учащиеся, состоящие на ВШУ – 1 обучающийся ( 0,2 %).
Данное количество многодетных семей, неполных семей, матерей одиночек,
детей, оставшихся без попечения родителей, ОВЗ вызывают необходимость усилить меры
воспитательного характера и улучшить работу психологической службы школы, а также
более внимательно подходить к изучению данных ВШК.
Феодосия – город на юго-востоке Крыма с многовековой историей, в которой
сплелись сотни народов и культур. Расположен город на 45-й параллели - посередине
между экватором и Северным полюсом, на стыке Чёрного моря, Крымских гор и степи,
вечная Феодосия, "Дар богов", отсчитывающая двадцать шестое столетие своего
существования, выглядит привлекательно на стыке двух столетий, а вернее - двух
тысячелетий.
Город Ивана
Айвазовского и Константина
Богаевского, Семёна
Броневского и Людвика Колли, Максимилиана Волошина и Александра Грина достоин
своего настоящего, потому что ведь именно здесь, в центре гомеровской Киммерии, была
когда-то "руками брошена в землю небесная глина". Из этой глины слеплен особый мир...
10

Название «Феодосия» (Θεοδοσία) в переводе с древнегреческого языка означает
«Богом данная». В I тысячелетии до н.э. феодосийские степи населяли племена тавров,
кочевых киммерийцев и воинственных скифов. Но именно древними греками –
колонистами из Милета – в VI веке до нашей эры был основан наш город. История
Феодосии – это история взлетов и падений.
Позади почти 26 веков насыщенных событий, периоды процветания и застоя.
До второй мировой войны в городе на каждом шагу было памятное место, но
последствия
войны
уничтожили
или
частично
разбили
большую
часть
достопримечательностей. Тяжелые бои вела Красная армия в районе Феодосии и
последствия этих событий до сих пор можно наблюдать в Генуэзской крепости.
В послевоенные годы (1948—1990) в городе был создан мощный потенциал военнопромышленного комплекса. Здесь проходили подготовку космонавты первого отряда
космонавтов.
В 2014 году город, как и вся территория Автономная Республика Крым,
был присоединён к России.
6 апреля 2015 года Указом Президента Российской Федерации Феодосии присвоено
почётное звание «Города воинской славы».
Исторические события 2014 года, связанные с возвращением Крыма в составе
Российской Федерации, ярко продемонстрировали высокий патриотический потенциал
крымского общества, основанный на цивилизационном выборе, чувстве неотъемлемой
сопричастности у народа Крыма к российскому культурному и духовному миру.
В нынешней истории новое дыхание городу задало строительство переправы через
Керченский пролив, трасса которая проходит именно через Феодосию.
Современная Феодосия сохраняет славу одного из культурных центров Республики
Крым.
История Феодосии захватывает и будет очень интересна всем. Историю края
удивительна, а историю будущего строить нашему подрастающему поколению.
Исходя из выше сказанного, традиционными приоритетными направлениями в
сфере воспитания детей в Республике Крым является:
 Воспитание патриотизма как основы всей воспитательной работы и
формирование любви к родному краю как основополагающего элемента воспитания патриота
страны;
 Воспитание доброжелательного, бережного отношения к народам,
населяющим Крымский полуостров, формирование у детей и молодежи готовности к
осознанной жизни в духе взаимопонимания мира, согласия между всеми народами,
этническими национальностями, религиозными группами;
 Воспитание жизнестойкости как черты характера, противостоящей любому
негативному влиянию и позитивно воспринимающей мир и свое место в нем.
Процесс воспитания в МБОУ школа № 14 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
 Неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
 Ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
 Реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями доверительными отношениями друг к другу;
 Организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
11

 системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
 стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
 важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
 в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
 в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное меж классное и меж возрастное взаимодействие
школьников, а также их социальная активность;
 педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление
в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
 ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Начали принимать участие в Общероссийском общественно-государственном движении
детей и молодежи «Движение Первых».
В школе функционирует отряд ЮИД, работает школьный музей истории города и школы.
Школа предназначена для обучения детей в соответствии с образовательными программами
всех уровней образования, а также для реализации дополнительных общеразвивающих программам.

Для обучающихся школы оборудованы, эстетично оформленные классные
кабинеты с современной школьной мебелью, системой раздвижных досок и систем
хранения, техническими и электронными средствами обучения, интерактивным
оборудованием, лабораториями по физике, химии.
В школе созданы соответствующие условия в части материально-технической
базы, обеспечивающей работу локальных сетей, серверных, автоматизированных рабочих
мест учителя и ученика.
2.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация воспитательного потенциала уроков (аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей; подбор соответствующего тематического
содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров воспитания в качестве воспитательных целей уроков
занятий, освоения учебной тематики, их реализация в обучении;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей, тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы школы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
12

воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности;
 полноценную реализацию потенциала уроков в предметных областях целевой
воспитательной духовно-нравственной направленности по основам религиозных культур и
светской этики в начальной школе, основам духовно-нравственной культуры народов
России в основной школе с учетом выбора родителями обучающихся учебных предметов,
курсов, модулей в соответствии с их мировоззренческими и культурными потребностями;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы: интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержка
доброжелательной атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности в форме
индивидуальных и групповых проектов, что дает возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и оформления
собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, публичного выступления,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
- Установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности:
Педагогические ресурсы для создания атмосферы доверия, интереса к
предмету, к учителю (1 – 11 класс):
- Неформальное общение учителя и ученика вне урока, в рамках
общешкольных проектов;
- Использование на уроках знакомых детям актуальных примеров из книг,
мультфильмов, игр;
- Использование потенциала юмора;
- Обращение к личному опыту учеников;
- Внимание к интересам, увлечениям, позитивным особенностям, успехов
учеников;
- Проявление участия, заботы к ученику;
Создание фантазийных миров и воображаемых ситуаций на уроке;
Признание ошибок учителем;
Тщательная подготовка к уроку;
Побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации:

-

13

Создание привлекательных традиций класса/кабинета/урока (1 – 11 класс) –
установление правил, игровая составляющая позволяет добиться дисциплины на уроке,
прекращения опозданий на урок, правильной организации рабочего места. Формируются
навыки самообслуживания, ответственности за команду-класс, уважение к окружающим,
принятие социальных норм общества.
- Привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по
ее поводу, выработки своего к ней отношения:
День дублера (1 – 11 класс) – проведение уроков и просветительских проектов
для учеников начальной и средней школы, создание условий для применения предметных
знаний на практике, в том числе и в социально значимых делах. Ученики начальной школы
получают опыт позитивного общения со старшеклассниками на основе предмета.
Методики развивающего обучения (1 – 11 класс) – создание гибкой и открытой
среды обучения и воспитания с использованием гаджетов, открытых образовательных
ресурсов, систем управления у обучающихся развиваются навыки сотрудничества,
коммуникации, социальной ответственности, способность критически мыслить,
оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
- Использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе:
Дополнения в рабочие программы предметов (1 – 11 класс) – необходимо
синхронизировать цели и задачи воспитания и предметное содержание программ.
Желательно фиксировать в программе воспитательные возможности учебного материала.
- Применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми:
Учебные дискуссии (4 – 11 класс) – дают обучающимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога. Материал должен затрагивать общественные
ценности, а также вызвать у школьников желание обсудить его, высказать по его поводу
свое мнение.
Групповая работа или работы в парах (1 – 11 класс) – формируют навыки
командной работы и взаимодействию с другими обучающимися.
- Включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока:
Интеллектуальные игры (1 – 11 класс) – развивают нестандартное мышление,
внимание к деталям, умение выделять главное, дают возможность проявить эрудицию,
находчивость и чувство юмора. Полезно будет предложить учащимся роль организатора и
автора интеллектуальных игр.
Викторины (1 – 11 класс) – нужно насытить вопросы викторины
соответствующим ценностным содержанием, а после каждого вопроса инициировать
небольшое обсуждение той проблемы. Старшеклассники могут сами составлять викторины,
в том числе с использованием гаджетов.
- Организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
- Инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
14

рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки зрения:
Учебные проекты (1 – 11 классы) – форма работы, сочетающая работу на уроке
и дома, воспитывает самостоятельность, развивает навык самостоятельного решения
проблемы, привлекает к работе родителей.
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
 вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации,
развития способностей в разных сферах;
 формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
 поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
 поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
Направления, рекомендуемые для всех учащихся - «Информационнопросветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
«Разговоры о важном» представлено программой «Разговоры о важном».
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООО и СОО
организуется в Школе по основным направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное, физкультурноспортивное и оздоровительное).
Духовно-нравственное направление ориентировано на формирование российской
гражданской идентичности обучающихся, любящих свой край и свое Отечество,
уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции, осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального
российского народа, человечества. Данное направление в Школе реализуется через курсы
«Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Основы православной
культуры Крыма».
Социальное направление ориентировано на индивидуальное развитие личности, ее
творческой инициативы, формирование социальной компетентности обучающихся к
активной совместной творческой деятельности на благо себе и других обучающихся,
готовности к саморазвитию. Данное направление в школе реализуется через курсы «Азбука
пешеходных наук», «Я-ты-он-она вместе целая страна», «Россия мои горизонты»,
«Безопасное колесо. ЮИД».
Общекультурное направление представлено курсами «Палитра», «Юный
барабанщик», «Хор».
Общеинтеллектуальное направление в плане внеурочной деятельности школы
представлено
курсами
«Работа с текстом (функциональная грамотность)»,
«Функциональная грамотность», «Занимательная грамматика», «Весёлый английский»,
«Занимательная математика», «Эрудит», «От слова к тексту» , «В мире обществознания»,
«Практическая география», «Биология. В мире клеток и тканей: подготовка к ОГЭ»,
15

«Увлекательный английский», «Биология на английском языке», «Загадки истории и
современности», «Латинский язык» содержание которых направлено на расширение
содержания учебных предметов учебного плана, а также формирование навыков проектной
и исследовательской деятельности.
Физкультурно-спортивное и оздоровительное направление представлено
программами внеурочной деятельности «Подвижные игры», «В мире спорта» и направлено
на расширение кругозора обучающихся в области физической культуры и ОБЖ,
формирование у них здорового образа жизни и системных занятий физической культурой.
Объём часов внеурочной деятельности за четыре года обучения на ступени
начального общего образования составляет 1350 часов, за пять лет на уровне основного
общего образования составил 1436 часов, за два года среднего общего образования – 204
часа (согласно ФГОС – до 1400, 1750 и 680 часов соответственно).
Воспитание на занятиях школьных кружков и курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через:
- Вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально
значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально
значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах:
Социальные проекты (1 – 11 класс) – «День дублера», ярмарка милосердия
«Белый цветок», «Мастерская Деда мороза», организованные и проведенные силами
учащихся или детско-взрослых общностей. В качестве организаторов выступают ученики
4 – 11 классов. В качестве участников выступают ученики 1 – 7 классов.
Тематические познавательные мероприятия для учащихся начальной школы
(1 – 4 класс) – традиционные и ситуативные мероприятия для учащихся, расширяющие
кругозор.
Работа в тематических группах школьного самоуправления (спортивный
комитет, пресс-центр, школьная служба примирения и др.) (8 – 11 классы) – учащиеся
планируют организуют школьную деятельность (интервью, написание статей, организация
спортивных викторин, эстафет, веселых стартов, теннисных турниров проведение
творческих мастер-классов по направлениям) и получают необходимые знания для
осуществления деятельности.
- Формирование детско - взрослых мини групп, которые могли бы объединять
детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу.
- Создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- Поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально
значимых традиций;
- Поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

16

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Реализация воспитательного потенциала классного руководства предусматривает:
 планирование и проведение классных часов;
 поддержку активной позиции каждого обучающегося, предоставления им
возможности обсуждения и принятия решений, создания благоприятной среды для
общения;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных мероприятиях,
делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них школьников с разными потребностями,
давать им возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные
отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии; празднования в классе дней
рождения обучающихся, классные «огоньки» и вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
помогающих освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по вопросам обучения и
воспитания, предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграцию воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать детей, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей о школьных успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, о жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
школе;
проведение в классе праздников, фестивалей, конкурсов, соревнований и т. д

17

Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса, индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса,
работу с учителями, преподающими в данном классе, работу с родителями учащихся или
их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
- Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе:
Новый год, концерт ко Дню Победы, участие в празднике День Учителя (1 –
11 класс) - традиционные общешкольные ключевые дела, в которых участвует каждый
класс с 5 по 11. После выбора идеи и распределения заданий для классов на совете дела в
классе проводится мозговой штурм, чтобы выбрать идею выступления. Принципами
проведения праздника являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и
коллективный анализ выступления класса (по мере взросления школьников
организаторская роль классного руководителя в этих процессах уменьшается, а роль актива
класса – увеличивается); участие каждого члена классного сообщества хотя бы в одной из
возможных ролей (авторов сценария, постановщиков, исполнителей, ответственных за
костюмы, декорации, музыкальное сопровождение и т.п.); отсутствие соревновательности
между классами, реализующее ценность солидарности всех школьников независимо от их
принадлежности к тому или иному классу; привлечение родителей к участию в подготовке
и проведении праздника.
Благотворительная ярмарка (1 – 11 класс) – каждому классу необходимо
продумать свое участие в ярмарке. По сути это проект. Они планируют, будут ли что-то
продавать или организовывать активность. Они придумывают концепцию, учитывая
ограничения правилами торговли, распределяют задачи, соблюдают дедлайны,
договариваются, просят о помощи, консультируются с экспертами, изыскивают ресурсы.
Такие проекты способствуют сплочению классного коллектива, дают возможность ребятам
реализовать свой творческий потенциал и тем самым укрепить свою позицию в классе, они
приучают ребят быть самостоятельными и ответственными. В подготовке и проведении
таких дел классный руководитель должен постепенно менять свою роль, если он хочет
воспитать в ребятах самостоятельность. Сначала он является организатором, затем
участником, а потом и просто консультантом. Обязательным условием является проведение
рефлексии.
- Организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, –
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе:
Мероприятия, организованные в рамках школьного самоуправления (4 – 11
класс) «Спортивный рекорд класса», оформление классного уголка, стенгазета к празднику,
боевой листок, организация сбора батареек, пластика и макулатуры, мероприятия
«Старшие для младших», организация тематических встреч с родителями и другие дела.
- Проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения.
Классные встречи (1 – 11 класс) - это еженедельная запланированная, стоящая в
сетке часов расписания, встреча детей и классного руководителя. Он может быть
тематическим (расширять кругозор учащихся, посвящен коммуникации, самопознанию).
Он может быть ситуативным и быть посвящен разговору с учащимися, обсуждению
18

насущной проблемы. Подготовку классного часа или его части можно поручить учащимся.
В любом случае – это время диалога, интересного доверительного общения. Каждый может
быть организатором, участником или активным слушателем. Это позволяет учащимся
занять активную позицию по отношению к происходящему.
- Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование, однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями, празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши, внутриклассные вечера, дающие каждому школьнику возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса:
Коммуникативные тренинги (1 – 11 класс) – проводятся классным
руководителем совместно с педагогом-организатором. помогают объяснять учащимся
нужные вещи, а именно: как важно понимать состояние другого человека, насколько легче
общаться с людьми, которые сориентированы на положительное восприятие человека,
предлагают модели поведения в различных ситуациях.
Тематические экскурсии выходного дня (1 – 11 класс) – совместно
спланированные с учащимися и родителями выезды учащихся и родителей с последующим
обсуждением. Такие выезды дают возможность сплотиться детско-взрослому коллективу,
получить учащимся навыки самообслуживания.
Внутриклассные коллективные творческие дела (1 – 11 класс) – «8 марта»,
«День защитника Отечества», «День отца», «День Матери», Дни рождения одноклассников,
дающие каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
- Выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе:
Кодекс класса (1 – 11 класс) - совместно с учителем истории или обществознания
ребята обсуждают - как составлялись такие документы в истории, как назывались такие
сборники правил, почему важно устанавливать и соблюдать правила, как они помогут
жизни класса. Затем предлагают идеи, аргументируя свою позицию. Во время выступлений
в классе следят за уважительным отношением к выступающим. Все предложения
записываются, приводятся аргументы “за” и “против”, в конце проводится голосование. В
процессе деятельности ученики овладевают умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения. Здесь школьники могут приобрести и новые социально значимые знания
(о себе, об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения)
Индивидуальная работа с учащимися:
- Изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих
отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями:
Вовлечение учащегося в социально значимую деятельность (2 – 11 класс):
волонтерскую деятельность, к участию в работе детских творческих групп, в работу органов
классного и школьного самоуправления.
- Поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза
и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить:
Профориентационные беседы (5 – 11 класс) – направлены на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
19

будущего.
С 5 класса выявление потребностей обучающихся в консультации психолога по
профессиональному самоопределению, привлечение внешних экспертов для консультации
с участием родителей.
- Коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на
себя ответственность за то или иное поручение в классе:
Лист контроля (2 – 11 класс) – документ общего доступа, в который заносятся
нарушения Правил общежития школы учениками. Классный руководитель своевременно
анализирует содержание листа контроля и проводит профилактические беседы, выходит на
уроки, где зафиксирована проблема. Выявление и своевременная коррекция деструктивных
отношений, создающих угрозы физическому и психическому здоровью обучающихся.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- Регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогов
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями иучащимися;
- Проведение мини-педсоветов, направленных нарешение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- Привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей:
Классные праздничные и тематические мероприятия (1 – 11 класс) –
привлечение учителей в качестве участников классных событий, спектаклей праздников
способствует созданию детско-взрослой общности.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- Регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом:
Родительский чат (1 – 11 класс) – чаты родителей в Сферум для обсуждения и
решения актуальных вопросов. Такие чаты создаются в каждом классе, в Совете родителей
школы и в случае организации конкретного дела. В чаты включены классные руководители
(в классных чатах) и представители администрации (в общешкольных чатах). Чаты
позволяют оперативно распространять важную классную или общешкольную информацию,
получать обратную связь от родителей, передавать медиаконтент.
- Помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителямипредметниками:
Индивидуальные беседы с учителями-предметниками ( 1– 11 класс) проводятся по запросу родителей или учителей.
Родительские собрания (1 – 11 класс) - классный руководитель заранее изучает
запросы родителе к администрации, учителям, приглашает учителей для беседы или
организует их индивидуальные встречи, готовит отчет об успеваемости (индивидуально) и
формировании классного коллектива, успехах учащихся, организует совместное с
родителями планирование классных мероприятий и участие класса в общешкольных делах.
- Организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников:
- Создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания
и обучения их детей:

Родительский комитет класса (1 – 11 класс) - выбирается на один год с целью
решения организационных вопросов класса, информирования родителей, своевременного
выявления проблем, формирования мнения родителей класса по общим вопросам и
трансляции его на общешкольном совете родителей, содействия взаимодействию семьи и
20

школы в учебной и воспитательной деятельности.
- Привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса:
Квест выходного дня (1 – 11 класс) – проводится 1 – 2 раза в год с целью создания
условий для семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание у детей
чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью.
- Организация на базе классасемейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы:
Цикл встреч “Профессии наших родителей” (1 – 4 класс) - проходит во время
классных встреч в начальной школе. В рамках встречи ученик приглашает на классную
встречу родителей или бабушек/дедушек, чтобы те рассказали о своей профессии, помогает
родителям в подготовке, консультирует - как лучше организовать встречу, что понравится
ребятам. Ученики готовят и задают вопросы гостю, соблюдая правила общения на прессконференции. Повышается значимость родителя для ребенка, возникает чувство гордости
за него, за свою семью, формируется готовность обучающегося к выбору, создается
атмосфера доверительного взаимодействия родителей с обучающимися.
Родительский всеобуч (1 – 11 класс) – организация целевых мероприятий или
информирование администрации о необходимости тематической образовательной встречи
для родителей с целью повышения их педагогической компетенции.
ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
Основные дела — это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Реализация
воспитательного
потенциала
основных
школьных
дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с (общероссийскими,
региональными) праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в школе, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, города и региона;
 социальные проекты в школе, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием организаций — социальных партнёров
школы, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своего района и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения, своего района;

21

 разновозрастные сборы – многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
и
др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях: сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д., помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Для этого в Школе используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
 Социальные проекты ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
Проект «Наследники Великой Победы» (1 – 11 класс) - проект проходит
ежегодно с сентября по май и включает в себя акции, встречи с ветеранами, митинги,
благоустройство мемориала, Концерт, программу экскурсий по теме Великой
отечественной войны. В проекте принимают участие ученики 1–11 классов, родители,
учителя школы, общественные деятели села.
У учащихся формируется отношение к миру как главному принципу
человеческого общежития, к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту,
в котором человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать к самим к себе как к личностям, отвечающим за свое
собственное будущее, осознающим свои гражданские права и обязанности, получают опыт
дел, направленных на пользу своему родному краю, опыт изучения, защиты и
восстановления исторического наследия страны, будет способствовать формированию
российской гражданской идентичности школьников, развитию ценностных отношений
подростков к вкладу советского народа в Победу над фашизмом, к исторической памяти о
событиях тех трагических лет.
Основные мероприятия проекта:
- Благоустройство мест, связанных с историческими событиями Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
- Патриотическая акция «Бессмертный полк» (1–11 класс);
- Патриотическая акция «Георгиевская ленточка» (1–11 класс);
- Подготовка концертных номеров и участие в митинге, посвященному Дню
Победы на площади села (1–11 класс);
- Концерт, посвященный Дню Победы (1–11 класс);
- Выезд к ветеранам «Подарки Победы» (7–11 класс);
- Участие в вахте памяти поколений – Пост № 1 (8 – 11 класс);
- Экскурсии в музеи по теме Великой отечественной войны (1–11 класс).
Проект «От сердца к сердцу» (1 – 11 класс) - участие в проекте подразумевает
участие в социальных проектах и благотворительных мероприятиях и акциях школы и вне
школы, волонтерская деятельность по сопровождению общешкольных мероприятий и
соревнований дополнительного образования. Организаторами этой деятельности выступает
педагог-организатор и школьное самоуправление. В зависимости от мероприятия,
участниками являются учащиеся с 1 по 11 класс.
Учащиеся получают опыт дел, направленных на заботу о близких, семье,
22

понимают ценность жизни в семье, поддержки родственников, получают опыт дел,
направленных на пользу другим, опыт деятельностного выражения своей позиции, помощи
окружающим, заботы о малышах, социально приемлемого самовыражения и
самореализации, отношение к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, у них формируется отношение к людям как равноправным социальным
партнерам,
с
которыми
необходимо
выстраивать
доброжелательные
и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества, получают опыт организаторской деятельности и проектного
управления. продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального
положения,
Основные мероприятия проекта “От сердца к сердцу”:
- Акция милосердия «Белый цветок», проводимая классными руководителями
совместно с родителями школьников (1– 11 класс);
- Благотворительная ярмарка «Масленичный разгуляй» (1– 11 класс);
- Благотворительная акция «Подари ребёнку книгу» по сбору книг для
многодетных семей (1– 11 класс).
 Организуемые и проводимые праздники и представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих, на которых могут присутствовать жители села: 
Спортивно-оздоровительная деятельность:
1 раз месяц проводится товарищеские встречи по волейболу и баскетболу между
учениками, педагогами и родителями;
Досугово-развлекательная деятельность:
Концерты:
- ко Дню Народного единства,
- ко Дню матери,
- 23 февраля,
- 8 Марта,
- ко Дню воссоединения Крыма с Россией,
- ко Дню Победы,
Выпускные вечера с участием родителей, выпускников школы, гостей.
На школьном уровне:
- Общешкольные праздники — ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для
детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
- День Учителя (1 – 11 класс) - общешкольный праздник, организаторами
которого выступают ученики 10 и 11 классов и школьное самоуправление в этот день
проходит День дублера». Идея – сделать нематериальный подарок учителям, освободить
их в этот день от проведения уроков. Организаторы выбирают тему для праздника, идеи
оформления, распределяют между собой учебные уроки, проверяют готовность.
Старшеклассники, входящие в министерство здравоохранения и спорта организуют матч
«Учителя – ученики», в конце учебного дня проводится праздничный концерт, где
принимают участие все классы с 1 по 11. На концерт приглашаются педагоги-ветераны, уже
не работающие в школе, во время выступлений дети благодарят их за многолетний и
благородный труд и дарят подарки.
- Новогодний праздник (1 – 11 класс) - праздники для учащихся основной и
средней школы. Совет школьного самоуправления выбирает и утверждает тему и форму
проведения праздника. ( в 1 – 4 классах – детский новогодний утренник, в 5 – 7 классах –
конкурсно – игровая программа «Новогодний калейдоскоп», в 8 – 11 классах Новогодний
капустник). Ученики 9 – 11 классов подготавливают театрализованное представление для
23

малышей 1 – 4 классов, распределяют роли, репетируют, делают декорации и костюмы.
Принципами проведения Новогоднего праздника являются: коллективная подготовка,
коллективная реализация и коллективный анализ выступления. Старшеклассники
помогают готовиться младшим ученикам. Участие в ключевом школьном деле дает
ощущение взаимного доверия и взаимной поддержки во время выступления на сцене;
отсутствие соревновательности между классами, реализующее ценность солидарности всех
школьников независимо от их принадлежности к тому или иному классу, удовольствие от
хорошо сделанного дела. В процессе подготовки учащиеся понимают ценность
продуктивного общения, организации, учатся отстаивать свою идею во время мозгового
штурма, слушать других.
- Масленица (1 – 11 класс) – общешкольный праздник народной культуры для
учащихся, учителей, родителей. Организаторами выступают педагог-организатор,
школьное самоуправление и родительский комитет. На совете дела организаторы, учитывая
результаты мероприятия в прошлом году, придумывают новые конкурсы, изготавливают и
проверяют реквизит, назначают ответственных, подбирают костюмы, придумывают
игровую – конкурсную составляющую, обговаривают правила безопасности, сотрудничают
со структурами дополнительного образования для организации музыкального
сопровождения, привлекают к организации родителей. Учащиеся начальной школы готовят
оформление и реквизит для праздника. Учащиеся школы получают радость от общения со
взрослыми и детьми. Создаются благоприятные условия для просоциальной
самореализации обучающихся, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения обучающихся к народной культуре, народным традициям и их общее духовнонравственное развитие.
- Праздники, концерты, конкурсные программы (1 – 11 класс) – концертные
программы готовятся всей школой с 1 по 11 класс. Ребята, совместно с классными
руководителями и педагогом-организатором, выбирают жанр своего номера. Министерство
культуры школьного самообразования, с помощью педагога-организатора, разрабатывает
сценарий концерта, выбирает ведущих, репетирует. Такие совместные концерты
сплачивают ребят, позволяют показать свои творческие способности, дают возможность
научиться вести себя достойно и не бояться публики. Концерты в школе проводятся:
ко Дню Учителя;
ко Дню Народного единства;
ко Дню матери в России;
ко Дню Защитника Отечества;
ко Международному женскому дню 8 Марта;
ко Дню воссоединения Крыма с Россией;
ко Дню Победы;
Конкурсные программы, подготовленные классными руководителями, совместно
с педагогом-организатором, с 1 по 7 классы, и школьным самоуправлением и педагогамикураторами с 8 по 10 классы, поводятся:
на Празднике Осени (1 – 4 классы);
на Празднике, посвященном Дню рождения Деда Мороза (1 – 4 классы);
на Празднике, посвященном Дню Святителя Николая Чудотворца (1 – 4 классы);
на Празднике, посвященном Новому году (1 – 11 классы);
на Празднике, посвященном Дню Защитника Отечества (1 – 11 классы);
на Празднике, посвященном Международному женскому дню 8 Марта (1 – 11
классы).
- Общешкольные единые классные часы, приуроченные памятным событиям и
включающие в себя литературные композиции и музыкальное сопровождение:
Уроки мужества, посвященные дням воинской славы России, проводятся с
целью расширения кругозора учащихся, углубления знания школьников об истории своего
24

Отечества и ее героях; знакомства детей с различными видами искусства, запечатлевшими
подвиги русского народа; реализации знаний и умений среди тех, кто младше по возрасту;
развитие чувства ответственности за уровень знаний, который должен донести до
слушателей; умения владеть собою при выступлении; развития эстетического и
литературного вкуса, интереса к художественному слову; создания у детей
самостоятельных представлений о достойном общемировом значении и самооценки
России.
Единые классные часы, посвященные государственным праздникам России и
Крыма, проводятся с целью познакомить обучающихся с государственными праздниками,
отмечаемыми в нашей стране и республике Крым; историей их возникновения,
формирования у них гражданственности и патриотизма, а также развитие кругозора,
мышления, речи, словарного запаса.
Классные встречи:
- посвященные календарным международным, общероссийским и
региональным праздникам;
- направленные на профилактику негативных проявлений;
- направленные на профилактику асоциальных явлений и популяризацию
здорового образа жизни и др.
 Предметные недели (литературы, русского языка; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
 Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
Посвящение в первоклассники, пятиклассники, старшеклассники (1, 5, 10
классы) - торжественная церемония, символизирующая приобретение ребенком своего
первого социального статуса – школьника. Организуется в сотрудничестве первых и пятых
классов школы, родителей первоклассников, учителей-предметников, школьного комитета,
учеников 10 класса. Мероприятие позволяет первокласснику ощутить радость от
принадлежности к школьному сообществу, получить опыт публичного выступления перед
большой и лишь немного знакомой аудиторией, увидеть, как успех класса влияет на
настроение каждого ребенка, а успех ребенка – на настроение всего класса. Пятиклассники
утверждаются в своем новом статусе, учатся чувствовать ответственность за общее дело,
планировать и организовывать, работать в команде, анализировать, формируется классный
коллектив. Ученики первых классов ответственны за организацию и подготовку своей
команды, родители объединяются для изготовления талисмана класса.
«Прощание с Азбукой» - мероприятие проводится с целью приобщить учеников
1 класса и их родителей к традициям школы.
«Посвящение в юнармейцы» (5 – 6 класс)- мероприятие формирует и закрепляет
у учащихся чувство патриотизма, любви к своей Родине, чувство долга, ответственности,
гражданской позиции.
«Выпускной в 4 классе» - проводится с целью создания условий для раскрытия
творческих способностей и интересов учащихся, уверенности в себе, коммуникативности,
собранности, дисциплинированности, самореализации и самовыражения, умения
представлять себя перед широкой аудиторией.
«Первый звонок» и «Последний звонок» (1 – 11 класс) - традиционные
праздники, посвященные началу и окончанию учебного года. Главные герои этих
праздников, первоклассники (Первый звонок) и выпускники 9 и 11 классов (Последний
звонок), подготавливают концертные номера (стихотворения, песни) и выступают перед
всей школой после торжественной части мероприятия.
- Церемонии награждения школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
25

Еженедельные общешкольные линейки (по понедельникам) с вручением
грамот, дипломов и благодарностей;
Награждение на торжественной линейке, посвященной празднику
«Последний звонок» по итогам учебного года Похвальными листами и грамотами
обучающихся, а также классов, победивших в конкурсах.
На уровне классов:
- Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне школы;
На индивидуальном уровне:
- Вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за приглашение и встречу гостей;
- Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- При необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного
дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.) с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия. Регулярные сезонные
экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными руководителями
(«Природа зимой», «Осенний сад», «Приметы весны», «Лесная музыка лета» и др.);
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.):
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта. Выездные экскурсии в музеи города Феодосии
и Республики Крым, на экскурсии по местам боевой славы Крыма и историческим местам
полуострова;
 внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы. Экскурсии в Феодосийский таможенный пост Крымская
таможня, на Крарадагскую научную станцию им. Т.И. Вяземского – природный заповедник
РАН – филиал Федерального государственного бюджетного учреждения науки Федерального
26

исследовательского центра «Институт биологии южных морей имени А.О. Ковалевского РАН».

Перед каждой экскурсией проводится подготовительная работа. Распределяются
роли между участниками (обычно, опираясь на роли классного самоуправления)
формулируются задания, готовится реквизит, при необходимости находится
дополнительная информация. Всем детям объясняется цель экскурсии, обговариваются
вопросы, на которые учащиеся смогут найти ответы во время экскурсии. Возможна
подготовка заранее чек-листов, которые дети заполняют и впоследствии обсуждают и
анализируют. После экскурсии готовится отчет – рекомендация с аргументацией о
посещении экскурсии другим ученикам (фотоотчет с комментариями, видеоролик,
выступление на ассамблее). В результате такой подготовительной работы у учащихся
формируется исследовательский подход к проведению экскурсий, они стремиться узнавать
что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания; происходит обучение
рациональному использованию своего времени, сил, имущества, экскурсии помогают
обучающемуся расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к
ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе
ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации
воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности, природосообразности,
эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся возможность общения, игры,
деятельности и познания. Предметно-пространственная среда должна быть выстроена в
единстве; заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает:
 оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
 изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики Республики Крым на специальных
стендах с исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
 карты России, регионов, муниципальных образований (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися)
с изображениями значимых культурных объектов Феодосии, Республики Крым, России,
памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
 художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические) природы России, Республики Крым, большой Феодосии, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
 портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 «места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории России;
 «места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(коридор первого и второго этажей), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ

27

обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга,
фотоотчетов об интересных событиях в школе;
 благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в коридоре или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
 событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
 совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
 акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Окружающая ребенка предметно-пространственная среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы:
«Персональная выставка» (1–11 класс) - предполагает организацию в течение
года персональных выставок творческих работ детей и родителей. Это выставки
фотографий, рисунков, картин, поделок из природного материала и т.п. Такого рода
выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат
правильно отвечать на похвалы и принимать благодарности, разумно реагировать на
критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и корректно
высказывать свое мнение о них, гордиться членами своей семьи, совершенствовать навыки
ораторского мастерства.
- Благоустройство
классных кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми:
Конкурс «Лучший проект новогоднего дизайна школьного кабинета» (1–11
класс) - ежегодный конкурс проектов новогоднего оформления кабинета для 1 – 11 классов.
Ученики класса, желающие создать уникальный дизайн кабинета к празднику,
разрабатывают проект. Организаторами конкурса разработаны требования к учебному
кабинету, в которых изложены необходимые элементы, находящиеся в учебном кабинете
требования к материалам (негорючие, без запаха) и т.д., устанавливается приз. Актив класса
при помощи школьного дизайн-бюро, родителей, учителей создают схематическое
изображение или компьютерный дизайн кабинета, готовят описание содержательной части,
объясняют - как будет организовано хранение, составляют смету, защищают проект на
заседании комиссии конкурса в составе учителя ИЗО, представителей администрации,

28

школьного самоуправления. Участие в конкурсе позволит учащимся получить навыки
соблюдения заданных требований к конкурсным работам, научит отличать реальные
проекты от прожектов, выслушивать и приводить аргументы, защищать собственные идеи.
- Событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.):
Дизайн-бюро (5 – 11 класс) - разновозрастная группа школьного актива,
участвует в планировании и организации оформления школьных мероприятий (в
соответствии с планом и по заявке начальной школы) – изготовление афиш, декораций,
реклам. Участвует в планировании и организации художественных выставок, инсталляций.
Участвует в рабочих группах по оформлению школы к благотворительным ярмаркам
(оформление вывески класса, места продажи), новому году, дню учителя, Посвящению в
первоклассники (оформление этапов и актового зала), Международному женскому дню.
Деятельность способствует формированию у учащихся творческого воображения,
художественно-конструкторских способностей, навыков работы в коллективе,
приобретению опыта социально значимой деятельности.
- Совместная с детьми разработка, элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях,
правилах:
Тематические интерактивные стенды (1 – 11 классы) – стенды оформляются
учащимися под руководством взрослых и дизайн-бюро. За каждый общешкольный стенд
назначается ответственные. Материал для стендов подбирается участниками творческих
групп самоуправления.
Информационные стенды:
- Классные уголки;
- «Новости школы»;
- «Поздравляем!» (достижения учеников, учителей);
- «Здоровый образ жизни»;
- «Готовимся к экзаменам» и др.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
Реализация воспитательного потенциала работы с родителями предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета школы, классов и т. п.), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений детей и педагогов в школе, условий обучения
детей;
 родительские дни, в которые родители могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
 работу семейных клубов, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, родительских гостиных с
обсуждением актуальных вопросов воспитания, круглые столы с приглашением
специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при школьном интернет-сайте, интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы,
29

согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей;
 привлечение, помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий воспитательной направленности;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей:
Общешкольный родительский комитет (1–11 класс) – состоит из
представителей родителей 1 – 11 классов. Собирается 1 раз в четверть или по
необходимости. В каждую повестку вносится вопросы, касающиеся воспитания. Родители
могут высказать свое отношение к проводимой в школе работе и при необходимости
администрация может скорректировать ее или убедить родителей в своей позиции.
Поскольку Комитет - представительский орган, важно, чтобы чего члены добросовестно
доносили информацию до родительских комитетов классов. Каждый член Комитета
родителей школы курирует часть школьной жизни: питание, здоровье, школьные
мероприятия и т.д.
- Общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- Педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в
ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- Взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости:
На школьном сайте (1–11 класс) есть разделы:
«Часто задаваемые вопросы», где у родителей есть возможность задать любой
интересующий их вопрос администрации, получить обратную связь.
«Психолого-педагогическая служба». Здесь родители могут оставить запрос на
общение с психологом, социальным педагогом, задать вопрос в чате, поучаствовать в
видеоконференции, найти ссылки на интересные лекции или тренинги, ознакомиться с
полезной информацией по психолого-педагогической тематике.
«Профориентация». Здесь представлена информация о работе школы по
профориентации, размещены простые тесты для определения склонностей ребенка,
профориентационные игры, ссылки на статьи о профессиях будущего, информация о
возможностях знакомства с профессией и посещений предприятий.
«Навигатор поступления» - информация о поступлении в колледжи и вузы,
информация о полезных приложениях, актуальная информация о днях открытых дверей в
вузах.
«Школьные события». Здесь родители могут познакомиться с информацией о
школьной жизни, с фото и видео отчетами, найти календарь важных школьных дел,
каникул, расписание уроков, анонсы открытых мероприятий, куда приглашаются родители.
«Педагогическая академия». Здесь размещаются полезные статьи, памятки,
афоризмы на актуальные для родителей темы по вопросам воспитания ребенка,
рекомендации по развитию внимания и памяти, списки полезной литературы и интересных
фильмов, рекомендуемых педагогами для семейного просмотра.

30

Родительский чат (1–11 класс) – Чаты родителей в Сферуме для обсуждения и
решения актуальных вопросов. Такие чаты создаются в каждом классе, в Совете родителей
школы и в случае организации конкретного дела. В чаты включены классные руководители
(в классных чатах) и представители администрации (в общешкольных чатах). Чаты
позволяют оперативно распространять важную классную или общешкольную
информацию, получать обратную связь от родителей, передавать медиаконтент.
На инднвидуальном уровне:
- Обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
- Помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- Индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
САМОУПРАВЛЕНИЕ
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это
право обучающиеся могут реализовать через систему ученического самоуправления, а
именно через создание по инициативе обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Реализация воспитательного потенциала системы ученического самоуправления
в общеобразовательной организации предусматривает:
 деятельность совета обучающихся, избранного в школе;
 представление
интересов
обучающихся
в процессе
управления
общеобразовательной организацией:
 защиту законных интересов и прав обучающихся;
 участие в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания;
 участие советов обучающихся в анализе воспитательной деятельности в
школе.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку
учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может
трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни.
Через различные виды совместной деятельности у обучающихся вырабатываются
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело, соотносить
личные интересы с общественными, понимать значение избирательных процедур,
31

анализировать предвыборные программы кандидатов. В деятельности учащиеся получают
возможность проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
- Через деятельность Совета секторов ученического самоуправления
обучающихся школы, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы.
При организации общешкольного уровня самоуправления решаются следующие
задачи: планирование, организация и анализ общешкольных мероприятий и культурнообразовательных событий; разработка и внедрение инициатив ученического,
педагогического и родительского коллективов; управление социально ориентированной
деятельности школы; создание и укрепление общешкольных традиций.
Порядок формирования и структура Ученического совета.
Система школьного самоуправления имеет 2 уровня:
 первый (базисный) уровень – классное самоуправление;
 второй – школьное самоуправление.
Ученический Совет секторов формируется на выборной основе сроком на
один год.
В состав входят учащиеся 8–11 классов, делегируемые классными коллективами.
Совет министров самостоятельно определяет свою структуру, избирает из своего
состава Председателя ученического совета.
Президент выбирается путём
прямого тайного голосования
из
делегируемых членов Ученического Совета.
В соответствии с основным содержанием учебно-воспитательной деятельности
школы Совет секторов:
 учебный;
 милосердия;
 информационный;
 культурно-массовый;
 спортивно-оздоровительный;
 дежурства;
 трудовой;
 совет библиотеки;
 правопорядка;
Общие функции отделов:
 выработка и принятие решения;
 доведение принятого решения до классов;
 организация выполнения принятого решения;
 создание условий для выполнения принятого решения;
 получение информации о ходе выполнения решения, ее анализ, учет, оценка
деятельности, контроль.
Заседания Совета проходят не реже 2 раз в месяц (по мере необходимости могут
проводиться чаще).
Совет взаимодействует с органами самоуправления педагогов и родителей.
Председатель (члены) совета школы принимает участие в работе педагогического совета,
совещаниях при директоре школы, на которых обсуждаются вопросы жизнедеятельности
коллектива учащихся, подготовка и проведение общешкольных мероприятий,
взаимодействие школы с другими воспитательными учреждениями.
32

Структура ученического самоуправления:
Президент:

планирование и координация работы кабинета министров.

проведение еженедельных заседания КМ

контроль работы Министерств.

участие в заседаниях Совета профилактики

поиск новых форм активизации работы школьного самоуправления и
выполнения своей предвыборной программы

участие в работе муниципального ученического самоуправления.
Учебный сектор:
 создание
групп
для
помощи
учащимся,
которые
имеют
неудовлетворительные оценки;
 выявление и поддержка способных и одаренных учащихся;
 помощь учителям в проведении предметных недель, создание лекторских
групп и т.п.
Информационный сектор:
 организация информационно-просветительской работы среди учащихся
через школьную прессу, Сеть Интернет, Сайт школы;
 социологические исследования;
 изготовление грамот и дипломов для активистов школы;
 оформление школы при проведении праздников, вечеров;
 публикация в местной газете о деятельности школьного самоуправления,
соуправления, о жизни в школе и др.
Спортивно-оздоровительный сектор:
 привлечение учащихся к участию в спортивных мероприятиях и
соревнованиях;
 составление «Дневника спортивных достижений» учащихся;
 работа профильных отрядов ЮИД и ДЮП и Юнармии;


привлечение участников в школьный спортивный клуб.



участие в организации экскурсий и походов выходного дня для обучающихся

школы;
участие
в
разработке туристических
маршрутов, составление
карты
природных ресурсов, исторических, военно-патриотических мест;
 пропаганда здорового образа жизни.
Культурно-массовый:
 организация содержательного отдыха детей;
 подготовка
и проведение традиционных школьных праздников,
культпоходов, экскурсий;
 организация и участие в совместных мероприятиях школ города, района;
 организация клубов, театров, студий. «Литературных гостиных» и т.п.
Трудовой:

организация общественно полезного труда на пришкольной территории,
по благоустройству города, для участия в субботниках,
акциях «Посади дерево»,
«Зеленая школа» и т.д.

учет посещения субботников и учебно-производственной практики 33

учащимися класса

организация ремонта школьного имущества учащимися классов, в случае
порчи.

оформление школы и классов к праздникам: украшение фасада школы,
креативные решения оформления сцены, актового зала, кабинетов.
 организация трудовых объединений школьников и ремонтно-строительных
бригад;
 работа по озеленению школы и пришкольного участка;
 агитационная работа по экологическому воспитанию (агитбригады, конкурсы
и т.п.);
 Проведение акций: «Посади дерево», «Собери мусор», «Планета цветов»,
«Новогодняя елка», «Зимовье птиц» и т.п.
Сектор милосердия:
 организация досуга учащихся младших классов на переменах;
 создание банка вещей для многодетных и малообеспеченных семей;
 организация, руководство и контроль за социальными акциями милосердия:
«Ветеран живет рядом», «Учитель не должен быть одиноким», «Помощь детям инвалидам»
и др.
 сбор информации для школьных музеев.
Сектор правопорядка:
 организация дежурства в классах и школе;
 выявление нарушителей дисциплины и предупреждение нарушений;
 выход с предложениями на Совет школы, педагогический совет,
родительский комитет по вопросам поведения учащихся и др.
Дежурства:
 разработка и предложение на обсуждение в Совете Министров систему
контроля дежурства по школе и классам;
 контроль за выполнением своих обязанностей дежурными по классам;
 проверка санитарного состояния классов не менее одного раза в месяц;
организация дежурства по школе во время массовых мероприятий ( школьные праздники,
семинары).
Через деятельность секторов школьного самоуправления, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.:
На уровне классов.
- Через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой Совета ученического самоуправления и
классных руководителей;
- Через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
- Через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутри классных дел;
- Через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные
направления работы в классе.

34

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, обучающимися и педагогами – направление деятельности в школе, целью
которого является создание условий для успешного формирования и развития личностных
ресурсов, способствующих преодолению различных трудных жизненных ситуаций и
влияющих на повышение устойчивости участников образовательных отношений в школе к
неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в классе предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп
риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической
направленности
социальных
и
природных
рисков
в
общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы,
субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО
Целью социального партнерства является воспитание успешной, гармонично
развитой, социокультурной, самореализованной личности обучающегося. Социальное
партнёрство стимулирует педагогический коллектив к совершенствованию.
В целях повышения эффективности образовательного и воспитательного процесса
организовано взаимодействие школы с учреждениями социальной, культурной,
профилактической, оздоровительной, профориентационной направленности.
Один из главных социальных партнеров школы - родители обучающихся, являющиеся
35

заинтересованными лицами в успехе образовательного и воспитательного процесса.
Родители являются большими помощниками в организации походов, экскурсий, поездок,
школьных праздников, спортивных соревнований и других совместных мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в совместной
реализации образовательных проектов и социальных инициатив, в обмене опытом, в
совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг
общения всех участников образовательного процесса, позволяет обучающимся получить
социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
№ Социальные партнёры
1. МБОУ ДО «Центр детского творчества»
г. Феодосии
2.

МБУ ЦДО «Интеллект» г. Феодосии
Республики Крым

3.

Городская детская библиотека

4.

Комитет по спорту, туризму и
молодежной политике.
ОМВД РФ по г. Феодосии УДН и ЗП при
администрации

5.

6.

ОГИБДД УМВД России по г. Феодосии

7.

ПМПК г. Феодосии

8.

Феодосийский центр социальной службы
семьи детей и молодёжи

9.

Карадагская научная станцию им. Т.И.
Вяземского – природный заповедник РАН –
филиал Федерального государственного
бюджетного учреждения науки Федерального
исследовательского центра «Институт
биологии южных морей имени А.О.
Ковалевского РАН»,

Совместная деятельность
Участие в конкурсах, проектах,
игровых мероприятиях, школьники
вовлечены в кружки и студии.
Участие в конкурсах, проектах,
игровых мероприятиях, школьники
вовлечены в кружки и студии.
Проведение библиотечных уроков,
праздников, тематических занятий,
организация встреч с писателями и
поэтами.
Участие в соревнованиях, турнирах,
школьники посещают клубы и секции.
Индивидуальные беседы по
профилактике правонарушений и
преступлений, участие в заседания
школьного Совета профилактики
правонарушений.
Выявление семей и детей,
находящихся в социально опасном
положении, профилактика негативных
явлений среди несовершеннолетних.
Организация совместных
профилактических мероприятий по
вопросам безопасности дорожного
движения.
Организация психологопедагогической, медицинской и
социальной помощи обучающимся.
Социальное сопровождение
обучающихся и семей, находящихся в
социально опасном положении.
Участие в конкурсах, проектах,
игровых мероприятиях, экскурссиях.

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
36

программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), куда приглашаются представители организаций-партнёров, на которых
обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального
образования, региона, страны;
социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
на социальное окружение.
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания
 школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

 экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Программа профориентационных экскурсий - составлена на основе
опроса обучающихся с 5 по 11 класс. Перед экскурсией проводится подготовительная
работа – учащиеся находят информацию о предприятии, формулируют вопросы,
которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии. После экскурсии
проводится анализ. В результате посещения профориентационных экскурсий
учащиеся овладевают начальными сведениями об особенностях различных
профессий, их происхождении и назначении; получают представление о содержании
труда в различных профессиональных областях, представление о требованиях к
качествам работника, образовании, условиях работы, повышение мотивации и
информированности о выбранной профессии;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн - тестирования;
 Посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в профессиональные образовательные организации и организации высшего
образования. Посещение ярмарок профессий (8 –11 класс), дающее школьнику
возможность узнать о перспективных и востребованных профессиях, помогающее
школьникам в определении направления своего будущего образования и
37

профессиональной деятельности, в получении сведений об учебных заведениях, в
ознакомлении с условиями поступления и обучения, в записи на стажировку, в поиске
работы или подработки;
 Участие в работе всероссийского проекта ранней профессиональной ориентации
школьников «Билет в будущее»;
 Участие в работе интерактивно-цифровой платформы «ПроеКТОриЯ», созданной для
помощи учащимся при выборе будущей профессии.
 Освоение школьниками основ профессии в рамках внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонтыера».
ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ
от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других.
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как
внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других;
договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное обещание (клятва)
при вступлении в объединение. Договор представляет собой механизм, регулирующий
отношения, возникающие между ребенком и коллективом детского общественного
объединения, его руководителем, школьниками, не являющимися членами данного
объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
лагерные сборы детского объединения, проводимые в каникулярное время
на базе школы. Здесь формируется костяк объединения, вырабатывается взаимопонимание,
система отношений, выявляются лидеры, формируется атмосфера сообщества,
формируется и апробируется набор значимых дел;
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него
новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены
38

детского объединения, создания и поддержки интернет-странички детского объединения в
соцсетях, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения
традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским
объединением дел).
Наименование
Направление деятельности
- изучение ПДД, овладение практическими навыками безопасного
поведения на улицах и дорогах и оказания первой помощи пострадавшим
при дорожно-транспортных происшествиях;
- участие в соревнованиях, конкурсах, фестивалях и мероприятиях,
Отряд
проводимых в рамках детского творчества;
«ЮИД»
- проведение
массово-разъяснительной
работы
по
пропаганде
безопасности дорожного движения;
- участие в патрулировании на дорогах с целью выявления среди детей и
подростков правонарушителей в сфере дорожного
движения.
- военно-патриотическое воспитание
- участие в Вахте Памяти поколений – Пост № 1
«Юные
- участие в соревнованиях по военно-спортивным видам спорта
армейцы»
- сотрудничество с шефской воинской частью
«Декоративно
- прикладное художественно-эстетическое воспитание
- участие в школьных мероприятиях: выставки изобразительного и
творчество»
декоративно-прикладного творчества
Изостудия
- участия в муниципальных и республиканских конкурсах
«Фантазия»
- работа школьного музея
«Юный
- изучение родного края
краевед»
- совершенствование физической подготовки воспитанников.
«Меткий
- обучение приемам и правилам стрельбы.
стрелок»
воспитание патриотизма, уважения к героическим традициям русской
армии.
- воспитывать любовь к оружию, терпение и настойчивость в
достижении мастерства пулевой стрельбы.
- изучить некоторые виды стрелкового и автоматического оружия (макет
АК-74)
«Начальное
привлечение учащихся к изготовлению технических игрушек и
техническое
вовлечение их в активные технические игры, конкурсы, ...
моделирование»
- содействие в воспитании информационной культуры школьников,
«Юнпресс» развитие творческих и коммуникативных способностей.
· повышение интереса к учебе (литературе, русскому языку,
информатике).
· знакомство с основами профессии журналиста.

39

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
В данном разделе представлена работа образовательной организации по
экологическому воспитанию. Чаще всего под «экологическим воспитанием» понимают
воспитание любви к природе, однако воспитательная работа в школе была построена так,
что основными компонентами экологической культуры личности должны были стать
экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и
чувство любви к природе.
Основная цель экологического воспитания – формирование экологически
культурной личности, которая должна не только на уроках экологии, но и во внеурочное
время приобретать экологические знания по основным разделам как экологии в целом, так
и экологии родного края ( знать природу своего родного края, местные природные условия;
реки и водоемы, ландшафты, типичные растения и животные, птицы, рыбы, климат;
охраняемые природные объекты).
Задачи школы по экологическому воспитанию:
- формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде,
бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты;
- формирование ответственного и компетентного отношения к результатам
производственной и непроизводственной деятельности человека, затрагивающей и
изменяющей экологическую ситуацию на локальном и глобальном уровнях, формирование
экологической культуры, навыков безопасного поведения в природной и техногенной
среде;
- формирование условий для развития опыта многомерного взаимодействия
учащихся в процессах, направленных на сохранение окружающей среды.
Действенными формами работы в данном направлении
воспитательной
деятельности являются:
- мероприятия и проекты и проекты, направленные на формирование экологической
культуры обучающихся (в рамках программ и курсов краеведения, окружающего мира
,природоведения, в рамках внутришкольной Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни для учащихся начальных классов, участие
в экологических акциях и др., исследовательские работы по экологии, выставки творческих
работ по данной тематике);
- программы и проекты, направленные на формирование благоприятной и
безопасной среды обитания в рамках города, двора, школы («Чистый город – мой город!»,
«Мусору – вторая жизнь!», викторины, выставки рисунков, экологические субботники,
походы, экскурсии на природу).
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
В педагогическом коллективе школы есть следующие специалисты: учителя предметники, педагог-психолог, советник директора по воспитанию, педагог-организатор,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
В школе 22 классных руководителя.
Коллектив педагогов постоянно находиться в поиске средств и форм
педагогической поддержки процесса саморазвития личности, её самопознания и
самоопределения.
Приоритетные направления методической работы:
1.
Повышение теоретического, методического уровня подготовки классных
руководителей по вопросам психологии и педагогики воспитательной работы.
2.
Информирование о нормативно-правовой базе, регулирующей работу
классных руководителей.
3.
Обобщение, систематизация и распространение передового педагогического
опыта.
4.
Вооружение классных руководителей современными воспитательными
40

технологиями и знаниями современных форм и методов работы.
Курсы профессиональной переподготовки в ООО «Центр инновационного
образования и воспитания», Образовательная программа «Организация работы классного
руководителя в образовательной организации» в объеме 250 часов прошли все классные
руководители школы.
Для профилактической работы с обучающимися школы привлекаются
специалисты из ФЦСССДМ и ОПДН ОМВД по городу Феодосии.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Перечень локальных нормативных документов МБОУ школа № 14, в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:
- Программа развития МБОУ школа №14;
- Годовой план работы МБОУ школа №14 на учебный год;
-Должностные
инструкции педагогов,
отвечающих
за организацию
воспитательной деятельности в МБОУ школа №14;
- Планы воспитательной работы классных руководителей, соответствующие
воспитательным целям и задачам школы.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ школа №14
связывается, прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
- Положение о классном руководителе;
- Положение о дежурстве МБОУ школа № 14;
- Положение о методическом объединении;
- Положение о внутришкольном контроле;
- Положение о Совете профилактике правонарушений и безнадзорности;
- Положение о родительском комитете МБОУ школа №14;
- Положение о социально-психологической службе МБОУ школа №14;
- Положение о школьной службе медиации МБОУ школа №14;
- Положение об организации дополнительного образования в МБОУ школа №14;
- Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ школа №14;
- Положение о школьном ученическом самоуправлении;
- Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ школа №14;
- Положение о школьном спортивном клубе.
С 2022 года в соответствии с принятыми поправками к федеральному закону №
273 «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся
определена система организации воспитательной работы в сфере образования:
1. Федеральный закон от 14.07.2022 № 298-ФЗ "О внесении изменений в
Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
2. Письмо «О внедрении примерной программы воспитания».
3. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных
организаций, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию.
C 2024 года в соответствии с приказом Министерства образования, науки и
молодежи Республики Крым №1562 от 08.10.2024 г. «Об утверждении регионального
компонента реализации рабочих программ воспитания в образовательных организациях
Республики Крым в 2024/2025 учебном году»
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися
с особыми образовательными потребностями
41

В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и др.), одарённых,
с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:
- способы коммуникации ребенка с ОВЗ с окружающими;
- особенности усвоения и использования бытовых навыков, уровень их сформированности
относительно возрастной нормы;
- специфику речевой деятельности, знание и представление об окружающем мире;
- наиболее типичные особенности индивидуального поведения.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
 налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
 формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
 построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
В школе пока нет обучающихся с ОВЗ, но есть школьники, родителям которых предложено
перевести их детей на обучение на основе индивидуальных учебных планов.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
42

представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание: диагностическая работа
обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого- медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно- развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного
процесса,
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
43

чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме
индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров)
групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью,
достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических
работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и
их деятельности.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения. Полный аналитический отчет
по всем направлениям представлен в приложении 3.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экс
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на
44

использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности, с этой целью проводится ряд мониторинговых
исследований);
Структура аналитического отчета воспитательной деятельности включает следующие
разделы:
1.
Анализ работы по модулям
Критериями, на основе которых делается данный анализ, являются:
-анализ реализации целей и решения задач, поставленных в начале года
образовательной организацией;
-анализ ключевых дел, событий, проводимых в образовательной организации по
разным направлениям.
Осуществляется анализ педагогом-орагнизатором..
Способами получения информации являются аналитические справки , приказы по
проведению различного рода мероприятий, участтие в конкурсах, соревнованиях, акциях и
т.п. различного уровней.
2. Общее состояние организуемой в школе совместной деятельности школьников и
педагогов, родителей.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является изучение
уровня удовлетворенности детей и их родителей.
Осуществляется анализ педагогом-организатором с последующим обсуждением его
результатов на педагогическом совете школы.
Способами получения информации является мониторинг уровня удовлетворенности
образовательным и воспитательным процессом .
Внимание при этом сосредотачивается на следующих вопросах: является ли
организуемая в школе совместная деятельность школьников и педагогов интересной,
событийно насыщенной, личностно развивающей и социально ориентированной.
3. Качество воспитательной деятельности классных руководителей.
Критериями, на основе которых осуществляется данный анализ, являются: умение
пклассных руководителей конкретизировать общую цель воспитания в соответствии со
спецификой своей профессиональной деятельности и особенностями своих воспитанников;
соответствие используемых педагогами форм работы с детьми собственным целям
воспитания и особенностям своих воспитанников; актуальность и разнообразие содержания
их совместной с детьми деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты
воспитания.
Осуществляется анализ педагогом-организатором. Способами получения
информации о воспитательной деятельности классных руководителей могут быть
наблюдение, беседы с педагогами, посещение (с согласия педагогов) их занятий с детьми,
анализ поведенных педагогами мероприятий, анализ ведения документов,
сопровождающих воспитательный процесс в классе.
Внимание сосредотачивается на следующих вопросах: испытывают ли классные
руководители затруднения в определении цели своей воспитательной деятельности;
испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного потенциала их совместной с
детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя привлекательных для
школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками;
являются ли они для своих воспитанников значимыми взрослыми?
4. Анализ уровня воспитанности обучающихся.
Осуществляется педагогом-организатором и классными руководителями.
Способом, на основе которого осуществляется данный анализ является изучение уровня
воспитанности по методике Н. П. Капустина в каждом классном коллективе и затем в
целом по школе.
Внимание классных руководителей и заместителя директора по ВР должно быть
направлено на низкие показатели эффективности воспитательного процесса, так как это
должно влиять на формирование целей и задач воспитания в новом учебном году
5. Управление воспитательным процессом.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является грамотность
реализации административной командой своих основных управленческих функций в сфере
воспитания: планирования, организации и мотивации воспитательной деятельности
45

педагогов.
Осуществляется анализ директором образовательной организации.
Способами получения информации об управлении воспитательным процессом могут
быть беседы и (при необходимости) анкетирование педагогов для получения обратной
связи о работе административной команды школы.
Внимание директора сосредотачивается на следующих вопросах: имеют ли педагоги
чёткое представление о своих должностных обязанностях, правах и сфере своей
ответственности, а также о содержании осуществляемой в школе воспитательной работы;
создаются ли школьной администрацией условия для профессионального роста педагогов
в сфере воспитания; поддерживается ли в педагогическом коллективе доброжелательные
взаимоотношения; существует ли в школе система стимулов и поощрений для педагогов за
хорошую воспитательную работу с детьми.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
Схема анализа ВР класса

1. Анализ эффективности целепологания и планирования воспитательной работы:

- правильность направления
- целесообразность
- расхождения между целями и результатом
2. Анализ развития классного коллектива:
- социометрия
- коммуникативность
- роль класса
-сплоченность класса
- традиции класса
- общение, особенности общения
- взаимопонимание, гендерные особенности (между мальчиками и девочками)
- общественное мнение класса и его влияние на ценностные ориентации
- негативные явления в классе (ЧП в классе)
- как разрешаются конфликтные ситуации
- вовлечение учащихся в жизнедеятельность класса (принимают ли участие в совместном
планировании, в организации дел, в анализе)
- развитие общественной активности
- инициатива ребят
- творчество, организованность и самостоятельность( может ли класс без вас подготовить
дело)
- уровень развития творческой деятельности
3. Анализ участия учащихся класса в школе.
- участие в дополнительном образования
- участие в общешкольных мероприятиях( можно пофамильно, не только + но и -)
- степень заинтересованности детей(хотят ли они принимать участие в школьной жизни)
- активность и результативность)
4. Органы самоуправления в классе:
- какие цели и задачи ставят дети
- сколько существует, кто лидер, как работает
- анализ участия класса в школьном самоуправлении (охотно, из под пинка, с желанием)
-эфективность самоуправления
- сменяемость органов самоуправления
- влияние органов на развитие класса
5. Анализ развития учащихся класса
- уровень воспитанности детей
- познавательный интерес и творческие способности в учёбе, спорте, интеллектуальной и
оздоровительной деятельности
-изменения в социокультурном развитии учащихся (развитие культуры общения, труда,
адаптированность в современной жизни)
- наиболее яркие проявления индивидуальных особенностей учащихся класса
- потребности ребят заниматься самовоспитанием
- влияние на развитие детей ближайшее социальное окружение (родители, сверстники,
46

друзья)
- изменение состава класса (их адаптация)
- индивидуальные особенности детей, группа риска
6. Анализ организации и эффективности воспитательного процесса в классе
- формы работы применяемые (поскольку разнообразные)
- соответствие форм работы интересам и потребностям детей
- удовлетворенность учащихся этими мероприятиями
- фамилии активных детей
- от каких классных дел отказались бы в новом году (т.к. неэффективно)
- новые формы, я бы включила в новом году.
- методы воспитательского воздействия (сознательность, дисциплина, ответственность,
отношение к труду, здоровый образ жизни….)
- какие КТД и мероприятия способствовали сплочению коллектива.
7. Анализ результативности индивидуальной воспитательной работы
- одаренные дети и индивидуальная работа с ними
- слабоуспевающие
- трудные.
8. анализ взаимодействия с педагогическим коллективом
- с учителями – предметниками
- с педагогами дополнительного образования
- проведение открытых мероприятий, их результативность.
9. анализ педагогического взаимодействия с семьей
- влияние родителей
- вопросы интересующие родителей
- организация совместных дел с родителями
- помощь психолога педагога нуждающимся родителям
- тематика родительского собрания и их результативность.
10. Ваши выводы
- главное достижения классного коллектива, удачи накопленный опыт.
- негативные моменты в воспитательной работе
- нереализованные возможности и неиспользованные резервы.
- перспективные цели и задачи их новые формы.
11. Приложения
- портфолио учащегося
- карты воспитанности учащегося
- психолого –педагогические характеристики на каждого ребенка
- диагностика
- информация об интересных мероприятиях (если есть)
- творческие работы учащихся (если есть.)
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

47