Рассмотрено
(протокол заседания
педагогического совета
30.08.2019 г. № 01 ),
согласовано
(протокол управляющего
Совета 30.08.2019 г.№01)
Директор МБОУ школа №14
____________Л.В.Личак

Утверждаю
Директор МБОУ школы № 14
________________Л.В. Личак
Приказ 30.08.2019 г №. 215

Основная
образовательная программа
начального общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Школа № 14 г. Феодосии Республики Крым»

2019 год

2
Содержание

I.
1.1
1.1.1
1.2.
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.3.1
1.2.3.2
1.2.3.3
1.2.3.4
1.2.3.5
1.2.3.6
1.2.3.7
1.2.3.8
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4

Общие положения.
Целевой раздел.
Пояснительная записка.
Анализ состояния преподавания в начальной школе.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального образования.
Русский язык.
Литературное чтение.
Иностранный язык (английский).
Математика.
Окружающий мир.
Физическая культура.
Изобразительное искусство и художественный труд.
Музыка.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Общие положения.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.

3
5
5
9
10
11
11
12
12
13
13
13
14
14
14
15
15
15
16
18
20

Модель выпускника начальной школы
II
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
III.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД).
Программы отдельных учебных предметов НОО.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени НОО.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Программа профессиональной ориентации обучающихся.
Программа коррекционной работы.
Организационный раздел.
Учебный план НОО.
Система учебников.
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности в начальной школе на 2015/2016 учебный
год.
Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС.

26
26
39
40
40
48
51
55
62
62
66
67
70
72

3
Общие положения
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом
школы, характеризует специфику содержания образования и особенности организации
учебно-воспитательного процесса.
Образовательная программа школы – локальный акт общеобразовательного
учреждения – создана для реализации образовательного заказа государства,
содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и
самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых
возможностей школы.
Миссия школы:
 создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной
успешности учащихся и выпускников МБОУ школы № 14;
 создание условия для самореализации учащихся в учебно-воспитательном
процессе и развитии их ключевых компетенций.
Основная образовательная программа (далее ООП) начального общего образования
(далее НОО) МБОУ школы №14 разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и Концепцией Образовательной системы «Школа России».
Она определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры
обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Осуществление образовательного процесса в МБОУ школы №14 регламентируется
следующими документами:
• Конституцией Российской Федерации;
• Конвенцией о правах ребенка;
• Законом РФ «Об образовании»;
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009 с изменениями);
• Уставом МБОУ школы №14;
• Локальными актами.
Основная образовательная программа разрабатывалась с учётом особенностей
ступени начального общего образования как фундамента всего последующего обучения,
при определении ее стратегических характеристик с учетом существующего разброса в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различий в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д.,
связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными
особенностями детей младшего школьного возраста.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ
в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

4


общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и
ступени обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
Структура программы.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, актуальность и
планируемые результаты реализации основной образовательной программы, а также
способы определения достижения этих целей и результатов и включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися ООП начального общего
образования;
 систему оценки результатов освоения основной образовательной программы НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает:
 программу формирования УУД обучающихся на ступени НОО; перечень учебных
программ НОО;
 программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
 программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования школы;
 систему условий реализации.
Внеурочная деятельность организована на основе базовых национальных
ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные
религии России, искусство, природа, человечество и направлена на воспитание
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и
будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
ООП НОО адресована:
 учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
планируемых результатов деятельности по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и
обучающихся и возможностей для взаимодействия;
 учителям для углубления понимания смысла образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
 администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП
НОО; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и т.д.)

5
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
На современном этапе развития общества и образования важнейшим условием
успешности в социализации каждого члена общества являются его способности творчески
мыслить и находить нестандартные решения.
В современном мире существенным становится не то, что нового узнал учащийся,
а то, чему он научился.
Ключевой характеристикой начального общего образования становится не только
передача знаний и технологий, но и формирование творческих компетенций, развитие у
учащихся способность к учению, умение обучаться в течение всей жизни, выбирать
профессиональный путь.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь, это касается сформированности «универсальных учебных
действий», обеспечивающих «умение учиться». Ранее главной целью начального
образования считали обучение чтению, письму, счету, а критерием успешности уровень
умений и навыков учащихся.
Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учебной
деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная ступень школьного
обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем
и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Современная начальная школа является не «школой навыка», а местом раскрытия
ребенком своего образовательного и личностного потенциала.
Главный принцип школы – школа для детей.
Главная задача педагогического коллектива начальной школы – создание
адаптивной школы, целью которой является максимальная самореализация каждого
обучающегося.
Цель школы: формирование компетентной личности, способной к непрерывному
образованию.
Приоритетные направления школы:
 Совместная деятельность педагогического коллектива, семьи, социальных
партнеров направленная на формирование ключевых компетенций обучающихся в
сфере требований государственных образовательных стандартов (ФГОС).
 Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие
младшего школьника.
Задачей начальной школы как образовательной ступени школы состоит в
создании условий для:
­ овладения учащимися содержания образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
­ максимального использования возможностей образовательного процесса
для развития познавательных потребностей, содержательных интересов и
духовной сферы ребёнка;
­ целостного развития личности ребёнка и приобретение им основ учебной
деятельности как личностного новообразования.
Цель реализации ООП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения
универсальных учебных действий (УУД) и в соответствии с личностными

6
характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС
НОО.
Задачи реализации ООП НОО:
1. Спроектировать содержание образования и построения учебного процесса в
строгом соответствии с требованиями стандарта.
2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путем создания
комфортной развивающейся образовательной среды начальной школы.
3. Определять комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы НОО, позволяющей вести оценку предметных,
метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы.
Настоящая ООП НОО ставит перед школой задачи, связанные с изменением
образовательного пространства, что создает возможность полностью реализовать
требования ФГОС НОО.
Среди них:
- обеспечить соответствия ООП НОО требованиям ФГОС;
-создать эффективную модель урочной и внеурочной деятельности в целях достижения
планируемых образовательных результатов на ступени начального общего образования;
- обеспечить преемственности начального общего, основного общего и среднего общего
образования;
- повысить эффективность информационной образовательной среды через:
 пополнение банка цифровых образовательных программ;
 систематизацию электронных материалов для учебных предметов и внеурочной
деятельности;
 использование всеми учителями начальной школы Интернет – технологий;
 создание электронного мониторинга образовательных достижений младших
школьников;
- разработать систему проектов, памяток для учащихся начальной школы,
способствующих приобретению ими социального опыта и развитию личностных УУД;
- пополнить и обновить компьютерную базу;
- создать систему научно-методической поддержки и сопровождения процесса реализации
ООП НОО в школе;
- разработать систему работы с родительской общественностью, обеспечивающую
вовлечение родителей в деятельность органов управления по реализации ООП НОО в
школе;
- создать систему выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей младших
школьников, испытывающих затруднения в учении и самореализации.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельный подход, который предполагает:
­ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного
и поликонфессионального состава;
­ переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы

7
достижения

социально

желаемого

уровня

(результата)

личностного

и

познавательного развития обучающихся в школе, реализующем основную
образовательную программу;
­ ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
­ признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
­ учёт

индивидуальных

возрастных,

психологических

и

физиологических

особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения
при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
­ обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
­ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития

каждого

обучающегося

(включая

одарённых

детей

и

детей

с

ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества
и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа НОО формируется с учётом особенностей
ступени начального общего образования как фундамента всего последующего
обучения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной
программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного
возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения.
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной

8
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды города для приобретения опыта реального управления и действия.
В школе применяются следующие технологии системно-деятельностного подхода:
1. Информационно-коммуникационные технологии;
2. Развивающего и проблемного обучения;
3. Проектно-исследовательские;
4. Технология использования игровых методов;
5. Технология дифференцированного обучения;
6. Здоровьесберегающие технологии и др.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности:
 Содержание основной образовательной программы
образования

учитывает

региональные

особенности

начального
истории,

общего
культуры,

образовательные достижения города Феодосии Республики Крым.
 Основная образовательная программа, разработанная МБОУ школа № 14
предусматривает:
•

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
•

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых

детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной

деятельности,

в

том

числе

социальной

практики, с

использованием

возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
•

организацию

интеллектуальных

и

творческих

соревнований,

технического творчества и проектно-исследовательской деятельности.

научно-

9
1.1.1 Анализ состояния преподавания в начальной школе в 2015-2019 учебном году
Количество классов – комплектов в 2018-2019 учебном году – 24, из них 1-4 классов – 9.
Количество обучающихся – чел., из них в 1-4 классах – 214 человек.
Учебные достижения учащихся 2-4 классов в 2013-2014 уч. году/2014-2015 уч. году
(средний балл). Первый класс оценивался вербально.
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
ИЗО
Технология
ОРКСЭ

2-А

2-Б

3,6
3,5
3,6
4,3
4,5
4,6

3,9
4,2
4
4,3
4,7
4,8

2-А/
3-А
4/3,7
5/4,5
4/3,7
4/4,3
4,7
5/ 4,8

2-Б/
3-Б
3,8/3,6
4,5/4,3
3,8/3,8
4,3/4
4,5
4,8/4,7

3-А/
4-А
4/3,8
4,4/4,4
3,6/3,9
4,3/4,2
4,4/4,3
4,9/4,4
4,4

3-Б/
4-Б
3,7/3,6
4,3/4,3
3,8/3,3
4,2/4
4,8/4,5
4,6/4,4
4,2

Данные, приведенные в таблице, позволяют констатировать, что труднее даются
ученикам русский язык, математика. Качество знаний по указанным в таблице предметам
снизилось, так как классы работали по новой, более сложной программе. Увеличился
объём материала. Раньше учащиеся изучали русский язык 3 часа в неделю, теперь – 5
часов. По математике некоторые темы не изучались в предшествующие годы. По этим
предметам в следующем году учителям необходимо искать новые, формы и виды работ,
которые повысят интерес к предметам и качество знаний. Следует систематически
повторять изученный ранее учебный материал.
Из таблицы видно, что во 2-А и 4-Б классах наиболее высокие средние баллы по
указанным предметам. Это благодаря тщательной и кропотливой работе учителей этих
классов. В других классах средний балл на допустимом уровне.
В 2014-2015 учебном году учащиеся 2-4 классов написали итоговые контрольные
работы.
Результаты сведены в таблицу.
Класс
Оценка
Русский
язык
Лит.
чтение
Окружа
ющий
мир

Матем.

2

0

0

2-А
3 4

8

11

7

11

5

10

4

2

0

0

2-Б
3 4

11

3

3

13

5

12

10

2

3-А
3 4

5

2

3-Б
3 4

5

2

4-А
3 4

5

2

4-Б
3 4

5

3

8

9

5

2

8

10

6

1

5

7

5

6

9

7

2

2

1

1

20

2

3

10

13

0

2

12

14

0

6

4

14

0

4

16

8

0

7

10

7

0

8

15

5

5

10

6

3

7

11

4

5

4

6

9

9

10
Русский язык выполнили на «5» - 18 уч. (18%), «4» - 33 уч. (34%), «3» - 40уч. (41 %), «2» 12 уч. (12%). С математикой справились на «5» - 34 уч. (21%), «4» - 58 уч.(38%), «3» 49уч. (31%), «2» - 16 уч. (10%). По литературному чтению «5» у 83 уч. (54%), «4» - 37 уч.
(23%), «3» - 31 уч. (20%), «2» - 4 уч. (3%). По окружающему миру «5» у 15 уч. (29%), «4» 26 уч. (50%), «3» - 11 уч. (21%).
Наиболее высокие результаты по литературному чтению, т. к. большинство
учащихся овладели процессом сознательного, правильного чтения с соблюдением
соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи. Учителя систематически
применяли различные методики, способствующие повышению техники чтения, развитию
памяти и речи. В течение года осуществлялся контроль за внеклассным чтением,
поддерживалась связь со школьной библиотекой и

городской детской библиотекой.

Хорошие результаты показали учащиеся по окружающему миру. Это результат
систематической работы учителей над повышением уровня познавательной активности
учащихся. Мало оценок «5» баллов, есть «2» по итоговым контрольным работам по
русскому языку и математике, т. к. новая программа построена на усвоении тех знаний,
которые в прошлом году не изучались. Не каждый ребёнок способен усвоить эту
программу. В классах есть дети, которые условно переведены в следующий класс.
Учащимся с академической задолженностью организована помощь на летних каникулах.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
­ личностные результаты - готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые

установки

выпускников

начальной

школы,

отражающие

их

индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
­ метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
­ предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по

11
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
1.2.1 Личностные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
1.2.2 Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;

12
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
1.2.3 Предметные результаты
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования учитывают специфику содержания предметных областей,
включающих в себя конкретные учебные предметы.
1.2.3.1 Русский язык
Предметные результаты должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах

13
речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1.2.3.2 Литературное чтение
Предметные результаты должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
1.2.3.3 Иностранный язык (английский)
Предметные результаты должны отражать:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
1.2.3.4 Математика, информатика
Предметные результаты должны отражать:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и
выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;

14
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
1.2.3.5 Окружающий мир
Предметные результаты должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
1.2.3.6 Физическая культура
Предметные результаты должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического),
о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост,
масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости).
1.2.3.7 Изобразительное искусство и художественный труд
Предметные результаты должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру;
понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в
общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании), а также в специфических формах

15
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
5) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии;
6) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
7) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
8) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения
несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач;
9) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
10) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебнопознавательных и проектных художественно-конструкторских задач.
1.2.3.8 Музыка
Предметные результаты должны отражать:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
УМК «Школа России» в полной мере реализует требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

16
начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности школы и педагогов основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных
и предметных.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не
«идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя
допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение.
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок
по 5-балльной шкале ( в соответствии с Положением о системе оценок).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Представленных в
разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и

17
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что
я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов морального поведения.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы.
Представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования. А также планируемых результатов, представленных во всех разделах
подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот

18
подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует
освоения навыков работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также
служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по
себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий
лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные:
использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и
классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в
том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными
объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами,
словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами
живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
1.3.3 Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика

19
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач,
позволяющее:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения
и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации
текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать
проведение независимой оценки, например, при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,
включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей,
так и
программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по
отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность
демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
• по русскому и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических
и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие
работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,

20
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений
(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом
овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя),
школьный психолог.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты
участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, –
отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной
образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом
основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4 Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых
результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы
с информацией;

21
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно- познавательных и учебно- практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не
менее 50% заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее
50%от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому
обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе
его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

22
Модель выпускника начальной школы в соответствии с ФГОС НОО
«Модель выпускника» начальной школы — это предполагаемый результат
реализации образовательной программы ФГОС, общий ответ на вопрос о том, какой
«продукт» должен получиться в результате деятельности педагогического коллектива на
каждой из ступеней образования. «Модель выпускника» является ориентиром для
построения образовательного процесса, согласования деятельности различных ее звеньев
и структур, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов.
Таким образом, модель выступает как норматив. Выстраивая образ выпускника
школы, мы исходим из того, что он представляет собой динамическую систему, которая
постоянно изменяется, самосовершенствуется, наполняясь новым содержанием. А значит,
образ выпускника – это не конечный результат, не итог в развитии личности, а тот
базовый уровень, развитию и становлению которого должна максимально способствовать
школа.
При создании современного образа выпускника необходимо задуматься о
конкурентоспособности образовательной системы с другими мировыми системами, что
сформулировано в следующих словах: глобализация, гиперконкуренция, сверхбыстрая
смена технологий, интернет, социальная самоорганизация». Эти мировые вызовы требуют
формирования новых компетенций:
- умения работать с большими объектами информации;
- коммуникативных навыков;
- креативности;
- способности переобучаться.
Необходимы другие установки:

установка на инициативу в приобретении компетенций и
формировании высокой компетентности;
 готовность и способность к технологическим, организационным,
социальным инновациям;
 высокая социальная активность;
 требовательность к исполнению обязательств, ориентация на
сотрудничество и взаимную ответственность;
 способность быстро адаптироваться к новым вызовам;
 компетентность в осуществлении социальных взаимодействий, способствующих
быстрому распространению опыта и созданию эффектов коллективного действия.
При составлении портрета выпускника необходимо учитывать задачи, стоящие
перед нашей страной. Насущной задачей нашего времени является утверждение
причастности к общечеловеческому делу.
России нужен человек, одухотворенный
идеалами добра, сознательно и активно не принимающий разрушительных идей и
способный им противостоять. Необходимо возрождение добрых семейных,
национальных, религиозно-этнических традиций, основ человеческой нравственности,
начиная от почтения к родителям и заканчивая сознанием глубокой ответственности
перед Родиной. Без этого невозможно гармоническое общественное развитие.
Когда речь идет о задачах духовно – нравственного развития мы имеем в виду три
направления:
- личностная культура;
- семейная культура;
- социальная культура.
Весь образовательный процесс – воспитание и обучение - должны проводиться через
системно – деятельности процесс.
Личность должна быть ориентирована на творческий подход к делу.
Руководствуясь внешними и внутренними вызовами в ФГОС НОО определен
портрет выпускника.

23
Формирование личности не является следствием лишь школьного воспитания, оно
зависит от генетических предпосылок и воздействия дошкольного времени, влияния
средств массовой информации, а, главное - воспитание в семье. Поэтому воспитание,
образование и развитие возможно только совместными усилиями школы и семьи.
Современному обществу нужен человек, способный к самообразованию, к
самостоятельному приобретению новой информации, способный принимать верные
решения, поэтому развитие ребенка с помощью школы должно строиться через
самореализацию, самообразование, самоопределение и саморазвитие.
Роль педагогов в формировании личности ребенка можно определить следующими
словами: педагогическая помощь, поддержка и продвижение.
Во все времена деятельность школы была направлена на решение воспитательных
задач, однако только в новом Стандарте определены результаты воспитания: чувство
гражданской идентичности, патриотизм, учебная мотивация, стремление к познанию,
умение общаться, чувство ответственности за свои решения и поступки, толерантность и
многое другое, а также определен «портрет» выпускника начальной школы:
­ любящий свой народ, свой край и свою Родину;
­ уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
­ любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
­ владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
­ готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
­ доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
­ выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни.
В ФГОС
в портрете выпускника заложена преемственность в развитии
личностных качеств, при этом идет расширение наполненности данных качеств.
Портрет выпускника начальной и основной школы по ФГОС
Портрет выпускника начальной школы

Портрет выпускника основной школы

любящий свой народ, свой край и свою
Родину;

любящий свой край и своё
Отечество, знающий русский и родной
язык, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции;

уважающий и принимающий
семьи и общества;

осознающий и принимающий
ценности человеческой жизни, семьи,
гражданского
общества,
многонационального
российского
народа, человечества;

ценности

любознательный, активно и заинтересованно
познающий мир;
владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной
деятельности;

активно
и
заинтересованно
познающий мир, осознающий ценность
труда, науки и творчества;
-умеющий учиться, осознающий
важность
образования
и
самообразования
для
жизни
и
деятельности, способный применять

24
полученные знания на практике;
готовый самостоятельно действовать и
отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;

доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать
свое мнение;

выполняющий правила здорового
и безопасного для себя и окружающих
образа жизни.

-социально
активный,
уважающий закон и правопорядок,
соизмеряющий
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
осознающий свои обязанности перед
семьёй, обществом, Отечеством;
-уважающий
других
людей,
умеющий вести конструктивный диалог,
достигать
взаимопонимания,
сотрудничать для достижения общих
результатов;
-осознанно
выполняющий
правила здорового и экологически
целесообразного
образа
жизни,
безопасного
для
человека
и
окружающей его среды;
-ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональной деятельности для
человека в интересах устойчивого
развития общества и природы

Как соотносятся качества личности, заложенные в портрете выпускника с
универсальными учебными действиями?
В портрете выпускника начальной школы представлены результаты :
• Личностные (самоопределение, смыслообразование, нравственно – этическая
ориентация).
• Метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Соотношение качеств личности в портрете выпускника начальной школы с
личностными УУД.
Личностные УУД
Качества
личности
в
портрете
выпускника начальной школы
Самоопределение
Любящий свой край и свою страну
(внутренняя позиция , «Я – концепция», Уважающий и принимающий ценности
гражданская идентичность, самоуважение и семьи и общества
самооценка)
Смыслообразование
(мотивация
(учебная,
социальная),
отношение: к себе, школе, социуму,
границы собственного знания и «незнания»)

Любознательный,
интересующийся,
активно познающий мир.
Выполняющий правила здорового и
безопасного образа жизни для себя и
окружающих

Нравственно – этическая ориентация
Уважающий и принимающий ценности
(ориентация на выполнение моральных семьи и общества

25
норм, оценка своих поступков)
Когда мы распределим и соотнесем качество личности, прописанное в портрете
выпускника начальной школы с личностными действиями, станет понятно, где, как и при
каких условиях мы можем помочь ребенку сформировать эти качества.
Соотношение качеств личности в портрете выпускника начальной школы с
метапредметными УУД.
Метапредметные УУД
Качества
личности
в
портрете
выпускника начальной школы
Регулятивный компонент
Готовый самостоятельно действовать и
(управление своей деятельностью, контроль отвечать за свои поступки перед семьей и
и
коррекция,
инициативность
и школой.
самостоятельность).
Владеющий основами умения учиться.
Регулятивный компонент
(управление своей деятельностью, контроль
и
коррекция,
инициативность
и
самостоятельность).
Коммуникативный компонент
(навыки
сотрудничества,
речевая
деятельность).

Владеющий основами умения учиться.
Умеющий высказывать свое мнение.
Доброжелательный, умеющий слушать и
слышать партнера.
Умеющий высказывать свое мнение.

Результаты обучающихся, освоивших основную образовательную программу НОО
предполагают усвоение еще и предметных действий:
• Предметные (опыт деятельности по получению нового знания, его
преобразованию, применению; система основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе научной картины мира).
Модель выпускника начальной школы МБОУ школы № 14 отражает Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, и состоит из
следующих направлений:
 нравственный потенциал;
 познавательный потенциал;
 коммуникативный потенциал;
 эстетический потенциал;
 физиологический потенциал.
Нравственный потенциал
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
Познавательный потенциал
Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
Владеющий основами умения учиться.
Умеющий высказывать свое мнение.
Коммуникативный потенциал
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера.
Умеющий высказывать свое мнение.
Эстетический потенциал
Способный к эстетическому восприятию
предметов и явлений в окружающей
природной и социальной среде, имеющий личностное (собственное, индивидуальное)
эмоционально окрашенное отношение к произведениям искусства.
Физиологический потенциал

26
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Формирование модели выпускника начальной школы требует от учителя повышения
профессионализма в следующих направлениях:
 Проектирование учебного процесса
 Организация работы обучающихся
 Оценочная деятельность
 ИКТ – компетентность.
Базовыми технологиями образовательного процесса должны стать:
 Информационные технологии
 Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач,
практически значимых для изучения окружающего мира)
 Технология, основанная на реализации проектной деятельности
 Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения.
На развитие личностных качеств направлена внеурочная деятельность школы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий, обучающихся на
ступени НОО.
Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
примерных учебных программ, определяет место информационных и коммуникационных
технологий как инструментария универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как
путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся.
Цель
программы: обеспечить регулирование различных
аспектов
освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Задачи программы:
· установить ценностные ориентиры начального образования;
· определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
·
выявить
в
содержании
предметных
линий универсальные
учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;

27
2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
3.связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
4. типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России»;
6. планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью
и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

28
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
 Любознательный, интересующийся, активно познающий мир.
 Владеющий основами умения учиться.
 Любящий родной край и свою страну.
 Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
 Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнер.
 Умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В
ФГОС
начального
общего
образования содержится характеристика
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный
моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

29
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково –
символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

30
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на
разных этапах обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать
1. Организовывать свое
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в диалоге на
следующие базовые
рабочее место под
учебнике: определять умения, уроке и в жизненных
ценности: «добро»,
руководством учителя.
которые будут сформированы ситуациях.
«терпение», «родина»,
2. Определять цель
на основе изучения данного 2. Отвечать на вопросы
«природа», «семья».
выполнения заданий на уроке, раздела.
учителя, товарищей по
2. Уважать свою семью, своих во внеурочной деятельности, 2. Отвечать на простые
классу.
родственников, любить
в жизненных ситуациях под вопросы учителя, находить 2. Соблюдать простейшие
родителей.
руководством учителя.
нужную информацию в
нормы речевого этикета:
3. Освоить роли ученика;
3. Определять план
учебнике.
здороваться, прощаться,
формирование интереса
выполнения заданий на
3. Сравнивать предметы,
благодарить.
(мотивации) к учению.
уроках, внеурочной
объекты: находить общее и 3. Слушать и понимать речь
4. Оценивать жизненные
деятельности, жизненных
различие.
других.
ситуаций и поступки героев ситуациях под руководством 4. Группировать предметы, 4. Участвовать в работе в
художественных текстов с
учителя.
объекты на основе
парах.
точки зрения
4. Использовать в своей
существенных признаков.
общечеловеческих норм.
деятельности простейшие
5. Подробно пересказывать
приборы: линейку,
прочитанное или
треугольник и т.д.
прослушанное; определять
тему.
2 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к своему народу,
к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие инструменты и
более сложные приборы
(циркуль).

1. Ориентироваться в
1.Участвовать в диалоге;
учебнике: определять умения, слушать и понимать других,
которые будут сформированы высказывать свою точку
на основе изучения данного зрения на события, поступки.
раздела; определять круг
2.Оформлять свои мысли в
своего незнания.
устной и письменной речи с
2. Отвечать на простые и
учетом своих учебных и
сложные вопросы учителя,
жизненных речевых
самим задавать вопросы,
ситуаций.
находить нужную
3.Читать вслух и про себя
информацию в учебнике.
тексты учебников, других
3. Сравнивать и
художественных и научногруппировать предметы,
популярных книг, понимать
объекты по нескольким
прочитанное.
основаниям; находить
4. Выполняя различные роли
закономерности;
в группе, сотрудничать в
самостоятельно продолжать совместном решении
их по установленном
проблемы (задачи).
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять

31
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам:
легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.

простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти нео
бходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
3 класс 1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в диалоге;
следующие базовые
организовывать свое рабочее учебнике: определять умения, слушать и понимать других,
ценности: «добро»,
место в соответствии с целью которые будут сформированы высказывать свою точку
«терпение», «родина»,
выполнения заданий.
на основе изучения данного зрения на события, поступки.
«природа», «семья», «мир», 2. Самостоятельно определять раздела; определять круг
2.Оформлять свои мысли в
«настоящий друг»,
важность или необходимость своего незнания; планировать устной и письменной речи с
«справедливость», «желание выполнения различных
свою работу по изучению
учетом своих учебных и
понимать друг друга»,
задания в учебном процессе и незнакомого материала.
жизненных речевых
«понимать позицию другого». жизненных ситуациях.
2. Самостоятельно
ситуаций.
2. Уважение к своему народу, 3. Определять цель учебной предполагать,
3.Читать вслух и про себя
к другим народам,
деятельности с помощью
какая дополнительная
тексты учебников, других
терпимость к обычаям и
самостоятельно.
информация буде нужна для художественных и научнотрадициям других народов. 4. Определять план
изучения незнакомого
популярных книг, понимать
3. Освоение личностного
выполнения заданий на
материала;
прочитанное.
смысла учения; желания
уроках, внеурочной
отбирать
4. Выполняя различные роли
продолжать свою учебу.
деятельности, жизненных
необходимые источники
в группе, сотрудничать в
4. Оценка жизненных
ситуациях под руководством информации среди
совместном решении
ситуаций и поступков героев учителя.
предложенных учителем
проблемы (задачи).
художественных текстов с
5. Определять правильность словарей, энциклопедий,
5. Отстаивать свою точку
точки зрения
выполненного задания на
справочников.
зрения, соблюдая правила
общечеловеческих норм,
основе сравнения с
3. Извлекать информацию,
речевого этикета.
нравственных и этических
предыдущими заданиями, или представленную в разных
6. Критично относиться к
ценностей.
на основе различных
формах (текст, таблица,
своему мнению
образцов.
схема, экспонат, модель,
7. Понимать точку зрения
6. Корректировать
а, иллюстрация и др.)
другого
выполнение задания в
4. Представлять информацию 8. Участвовать в работе
соответствии с планом,
в виде текста, таблицы,
группы, распределять роли,
условиями выполнения,
схемы, в том числе с
договариваться друг с другом
результатом действий на
помощью ИКТ.
определенном этапе.
5. Анализировать, сравнивать,
7. Использовать в работе
группировать различные
литературу, инструменты,
объекты, явления, факты.
приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
4 класс 1. Ценить и принимать
1.
1. Ориентироваться в
Участвовать в диалоге;
следующие базовые
Самостоятельно формулирова учебнике: определять умения, слушать и понимать других,
ценности: «добро»,
ть задание: определять его
которые будут сформированы высказывать свою точку
«терпение», «родина»,
цель, планировать алгоритм на основе изучения данного зрения на события, поступки.
«природа», «семья», «мир», его выполнения,
раздела; определять круг
2.Оформлять свои мысли в
«настоящий друг»,
корректировать работу по
своего незнания; планировать устной и письменной речи с
«справедливость», «желание ходу его выполнения,
свою работу по изучению
учетом своих учебных и
понимать друг друга»,
самостоятельно оценивать. незнакомого материала.
жизненных речевых
«понимать позицию другого», 2. Использовать при
2. Самостоятельно
ситуаций.
«народ», «национальность» и выполнения задания
предполагать,
3.Читать вслух и про себя
т.д.
различные средства:
какая дополнительная
тексты учебников, других
2. Уважение к своему народу, справочную литературу, ИКТ, информация буде нужна для художественных и научнок другим народам, принятие инструменты и приборы.
изучения незнакомого
популярных книг, понимать
ценностей других народов. 3. Определять самостоятельно материала;
прочитанное.
3. Освоение личностного
критерии оценивания, давать отбирать
4. Выполняя различные роли
смысла учения; выбор
самооценку.
необходимые источники
в группе, сотрудничать в

32
дальнейшего
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.

информации среди
совместном решении
предложенных учителем
проблемы (задачи).
словарей, энциклопедий,
5. Отстаивать свою точку
справочников, электронные зрения, соблюдая правила
диски.
речевого этикета;
3. Сопоставлять и отбирать аргументировать свою точку
информацию, полученную
зрения с помощью фактов и
из различных источников
дополнительных сведений.
(словари, энциклопедии,
6. Критично относиться к
справочники, электронные
своему мнению. Уметь
диски, сеть Интернет).
взглянуть на ситуацию с иной
4. Анализировать, сравнивать, позиции и договариваться с
группировать различные
людьми иных позиций.
объекты, явления, факты.
7. Понимать точку зрения
5. Самостоятельно делать
другого
выводы, перерабатывать
8. Участвовать в работе
информацию,
группы, распределять роли,
преобразовывать
договариваться друг с другом
её, представлять информацию Предвидеть последствия
на основе схем, моделей,
коллективных решений.
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или развёрнутом
виде.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения
– приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
- Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности, учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий
Смысловые
акценты УУД
личностные

Русский язык

Литературное
чтение
жизненное само- нравственноопределение
этическая

Математика

Окружающий мир

смыслообразование

нравственно-этическая
ориентация

33
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)
смысловое чтение, моделирование,
моделирование
произвольные и
выбор наиболее
познавательные (перевод устной
широкий спектр
осознанные устные эффективных
общеучебные
речи в
источников информации
и письменные
способов
письменную)
высказывания
решения задач
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных проблем.
познавательные
причинно-следственные связи,
Самостоятельное создание способов
логические
логические рассуждения, доказательства,
решения проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
коммуникативны
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
е
высказывания разного типа.
регулятивные

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1.
УУД
представляют
собой
целостную
систему,
в
которой
можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов
освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной
принадлежности,
формирование
ценности
многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.

34
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные
по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия»,
«Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы
знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают
знакомство с государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая
тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература
зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о
традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в
своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями
нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и
культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее
боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных
достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом
культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется
принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».

35
В курсах Иностранного языка (Английского) с этой целью предлагаются тексты
и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых
стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на
развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются
увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине,
Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких,
английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей
страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех
6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к
Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных
культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием,
которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе
содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы
разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике
раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и
задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут
учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее
изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников
постепенно
формируются умения сначала понимать
и
принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и
самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить
средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале
каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя»,
содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая
дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего
школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

36
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового
характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих
способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика
определяет основные
проблемы,
характерные
для
большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
­ принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.

37
­ четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
­ целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, обще
познавательные, логические и др.).
Основанием
преемственности
разных
ступеней
образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение
для обучения.
УУД
Личностные действия
Смыслообразование
Самоопределение
Регулятивные действия

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Регулятивные, личностные, Функционально-структурная
познавательные,
сформированность учебной
коммуникативные действия деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Коммуникативные (речевые), Внутренний план действия
регулятивные действия
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание учащимся
регулятивные действия
содержания, последовательности и
оснований действий

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая самоэффективность
в форме принятия учебной цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в усвоении учебного
содержания. Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к самообразованию.
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от
предмета, достижение нового уровня обобщения.
Осознанность и критичность учебных действий.

Ожидаемыми
результатами программы
формирования
УУД
являются:
сформированные универсальные учебные действия, соответствующие данной ступени
образования.
Ожидаемые результаты
Способы достижения результатов
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
Применение соответствующих программ и
- Внутренняя позиция школьника на уровне
технологий обучения.
положительного отношения к школе,
Программы УМК «Школа России».
понимание необходимости учения, принятие Программы духовно – нравственного развития
образца «хорошего ученика».
Программа формирования экологической
- Широкая мотивационная основа учебной
культуры здорового и безопасного образа жизни
деятельности, включающая социальные,
Программы внеурочной деятельности
учебно-познавательные и внешние мотивы.
- Ориентация на успех в учебной деятельности Технологии: развивающих игр, игротреннинга,
и понимание его причин.
психогимнастика, эффективного обучения
- Способность к самооценке на основе
посредством ролевой игры, практики, проекты,
критерия успешности учебной деятельности. наблюдения и исследования
- Основы гражданской идентичности
личности, осознание ответственности человека
за общее благополучие, осознание своей
этнической принадлежности.
- Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей.
- Развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения.
- Знание моральных, персональных и
конвенциональных норм, развитие морального
сознания и нравственно-правовой культуры.
-Установка на здоровый образ жизни.
- Художественная культура.
- Эмпатия как понимание чувств других людей

Способы оценивания
«Портфолио»,
индивидуальная карта
развития (ИКР)

38
и сопереживание им.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
- Принимать и сохранять учебную задачу.
- Планировать свое действие в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее
реализации.
- Осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату.
- Адекватно воспринимать оценку учителя.
- Различать способ и результат действия.
· Оценивать правильность выполнения
действий и вносить необходимые коррективы.
· Выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и
умственной форме.
Регулятивные УУД
Выпускник научатся:
· Осуществлять поиск необходимой
информации.
· Использовать знаково-символические
средства.
· Строить речевое высказывание в устной и
письменной форме.
· Выделять необходимую (существенную)
информацию из текстов разных видов.
· Осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков.
· Осуществлять синтез.
· Проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям.
· Устанавливать причинно-следственные
связи.
· Обобщать.
· Осуществлять подведение под понятие на
основе распознания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза.
· Устанавливать аналогии.
· Владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научиться:
Ориентироваться на позицию партнера в
общении и взаимодействии.
Учитывать и уважать разные мнения.
Формулировать собственное мнение и
позицию.
Договариваться и приходить к общему
решению.
Грамотно задавать вопросы.
Строить монологические высказывания,
владеть диалогической формой речи.

Программы: УМК «Школа России»
Программы духовно – нравственного развития
Программа формирования экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни
Программы внеурочной деятельности
Технологии: моделирования, развития
творческого воображения и связной речи,
коллективного способа обучения - КСО,
музыкального воспитания детей средствами
народных инструментов, развивающего чтения,
информационно-коммуникативные технологии.

Наблюдение,
индивидуальная карта
развития (ИКР),
тестирование,
индивидуальное
безотметочное
оценивание

Программы УМК «Школа России»
Наблюдение,
Программы духовно – нравственного развития
индивидуальная карта
Программа формирования здорового образа жизни развития
Программы внеурочной деятельности
(ИКР),портфолио,
Технологии: развития познавательных способностей индивидуальное
на основе интеграции образовательного
безотметочное
содержания, развития информационнооценивание
интеллектуальной компетентности, развивающего
обучения, музыкального воспитания детей
средствами народных инструментов, обучения
декоративной росписи, русских народных
промыслов.

Программы: УМК «Школа России»
Программы духовно – нравственного развития
Программа формирования здорового образа жизни
Программы внеурочной деятельности
Технологии: предупреждения деформации
взаимоотношений, развития воображения и связной
речи, кинезиологические упражнения,
развивающего чтения, информационнокоммуникативные технологии.

Наблюдение,
анкетирование,
оформление книги
«Личных
достижений»,
портфолио, урок
творческого отчета

Основными критериями оценки сформированности УУД являются:
- сформированность личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных УУД
учащихся согласно возрастных и психологических норм;
-соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям, а именно:
-учебная самостоятельность в выполнении домашней работы и работ на уроке;
-оптимальное количество времени на подготовительные и собственно учебные действия;
-сформированность навыка самоконтроля;

39
-сформированность
умения
общаться в
учебной и
внеурочной деятельности со
сверстниками и взрослыми;
-умение выражать свою точку зрения и поступать согласно нравственным нормам.
Определение
результативности реализации
программы
формирования
универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может
быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения
учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью
организованных школой социологических опросов).
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального обучения.
Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.2. Программы отдельных учебных предметов НОО
№
п/п
1

Учебный предмет

Название рабочих программ, автор, год издания

Русский язык

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие
для учителей общеобразовательных организаций/(В.П.
Канакина, В. Г, Горецкий, М.В. Бойкина и др.)-М:
Просвещение,2014
Литературное чтение. Рабочие программы. Предметная
линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы:
пособие для учителей общеобразовательных организаций/
Л.Ф. Климанова, М. В. Бойкина .-М: Просвещение,2014
Английский язык. Рабочие программы. Предметная линия
учебников «Английский в фокусе». 2-4 классы: пособие для
учителей общеобразовательных учреждений/ Н.И. Быкова,
М.Д, Поспелова.-М: Просвещение,2012

2

Литературное чтение

3

Английский язык

40
Математика. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие
для учителей общеобразовательных организаций/ (М.И.
Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова и др.Л.Ф. -М:
Просвещение,2014
5
Окружающий мир
Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие
для учителей общеобразовательных организаций/ А.А.
Плешаков .-М: Просвещение,2014
6
Основы религиозных Основы религиозных культур и светской этики. Программы
культур и светской
общеобразовательных учреждений 4-5 классы «Основы
этики (ОРКСЭ)
духовно-нравственной культуры народов России. Основы
православной культуры/ ДанилюкА.Я.- М:
Просвещение,2012
7
Музыка
Музыка. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской 1-4 классы:
пособие для учителей общеобразовательных организаций/
Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской , Т.С. Шмагина -М:
Просвещение,2014 (Школа России)
8
ИЗО
«Изобразительное искусство и художественный труд» для
1-9 классов под ред. Б.М. Неменского М:
Просвещение,2010
9
Технологии
Технологии. Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы «Школа России». 1-4 классы: пособие
для учителей общеобразовательных учреждений./ Е.А.
Лутцева, Т.П. Зуева .-М: Просвещение,2013
10 Физическая культура
Физическая культура. Рабочие программы. Предметная
линия учебников В.И.Ляха. 1-4 классы: пособие для
учителей общеобразовательных организаций/В.И.Лях-М:
Просвещение,2014
Полная версия учебных программ предметов и курсов на электронном носителе.
4

Математика

2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени НОО
2.3.1 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
«Духовно-нравственное воспитание младших школьников в рамках ФГОС»
Паспорт программы
Наименование программы Программа духовно-нравственного воспитания обучающихся
начальной школы (1-4 классы)
Цель программы: воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России.
Задачи:
 формировать основы морали – осознанной обучающимися необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недоступном;
 формировать основы нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;

41
формировать способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно –
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
 развивать доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание и
сопереживание другим людям;
 Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей.
Срок реализации программы- 4 года (1-4 класс)
Ожидаемые результаты:

-активная жизненная позиция школьника;
 -приобщение к нравственным, духовным ценностям современного мира;
 -патриотическое и гражданское самосознание;
 -уважительное отношение к старшим, проявление заботы к младшим;
 -соблюдение народных традиций, любовь к казачьему фольклору и песням;
 -эмпатическое и толерантное отношение к окружающим;
 -представление о семье как о высшей ценности гражданского общества.


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитательной работы для начальных классов разработана на основе
«Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования» и соответствует требованиям Стандарта,
Концепции и Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Воспитание человека всегда было, есть и будет сложной задачей. Даже, если общество
развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании
подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране (безработица,
преступность, разводы, доступность и использование незаконных или вредных
лекарственных средств, вплоть до наркотиков, сексуальная распущенность, отсутствие
личных и профессиональных целей, смещение ценностей) делает процесс воспитания еще
более трудным.
Актуальность программы
Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной деятельности получают
достаточно большой объем духовно - нравственных представлений. Они знают и
понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е. имеют представление о
нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают? Нет, не всегда. Расхождение
между представлениями о нравственном поведении и поступкам объясняется многими
причинами. Одна из них состоит в том, что учителю легче объяснить детям, как надо
поступать, чем приучить их к правильному поведению. Комплексный подход к
воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и
поведения младшего школьника.
Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной,
содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и
строились на основе самых высоких нравственных отношений.
Инновационность разработанной воспитательной программы заключается в следующем:
 использование метода проектов для создания целостной основы воспитания и
социализации обучающихся в рамках духовно- нравственного развития;
 возможность адаптировать традиционные формы работы к современным
требованиям, целям;
 наличием заинтересованности участников образовательного процесса в реализации
данной программы;

согласием многих родителей оказывать поддержку в решении поставленных задач,
заинтересованностью обучающихся.
Принципы реализации программы

42
принцип целостности учебно-воспитательного процесса;
личностно- ориентированный подход – предоставление возможности каждому
ребенку для самореализации, самораскрытия;
 принцип вариативности – создание условий для самостоятельного выбора
обучающимися форм деятельности;
 деятельностный подход – включение детей в реально значимые и социально
значимые проекты;
 принцип мотивации деятельности обучающихся –предусматривает добровольность
включения ребенка в ту или иную деятельность;
 принцип педагогического руководства –организация совместной деятельности
педагогов и обучающихся на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
Нормативно-правовой и документальной основой Примерной программы духовнонравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Методы и формы
 беседы и наблюдения
 классные часы
 занятия- практикумы
 экскурсии
 тематические праздники и вечера
 устные журналы
 дискуссии
 конкурсы
 игры, соревнования
 родительские собрания в различных формах



Направления
Направление I. «Спортивно-оздоровительное»
Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для
демонстрации обучающимся значимости физического и психического здоровья человека.
Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.
Задачи работы в направлении «Спортивно-оздоровительное»:
- Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования
собственного здоровья.
- Знакомить обучающихся с опытом и традициями предыдущих поколений по
сохранению физического и психического здоровья.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении
«Спортивно-оздоровительное»:
1. Сотрудничество с медицинским работником школы, с целью изучения состояния
физического здоровья обучающихся класса.
2. Сотрудничество с психологом школы с целью формирования у обучающихся
умений саморегуляции и самовоспитания.
3. Организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих
правильное отношение обучающихся к занятиям физкультурой и спортом.
4. Формирование собственной Я-позиции обучающихся к проблеме сохранения и
защиты собственного здоровья.
Приоритетные понятия «Спортивно-оздоровительного» направления в работе с
классным коллективом:
- психическое и физическое здоровье,
- традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья,
- культура сохранения собственного здоровья,

43
- ответственность за здоровье других людей,
- гармония души и тела, режим дня и здоровье,
- воля и её значение в сохранении здоровья,
- самовоспитание, саморегуляция и здоровье.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Спортивнооздоровительное»:
- спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы;
- встречи со старшеклассниками, активно занимающимися спортом, победителями
спортивных
соревнований,
спортсменами,
семейными
династиями,
активно
занимающимися спортом; посещение спортивных соревнований;
- походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы;
- спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике,
конкурсы газет, посвященных спортивной тематике, устные журналы;
- беседы и дискуссии на различные темы;
- тематические консультации для родителей;
- обсуждения газетных и журнальных публикаций, просмотр специальных
видеосюжетов и художественных фильмов по этой проблеме.
Направление II. «Общеинтеллектуальное»
Цель: оказание помощи ученикам в развитии в себе способностей мыслить
рационально, эффективно проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей жизни
и при этом действовать целесообразно.
Задачи работы по направлению «Общеинтеллектуальное » :
- Определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его
ближайшего развития.
- Создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии.
- Формировать интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и
любознательность.
- Сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении
«Общеинтеллектуальное »:
1. Педагогический анализ результативности учебной деятельности обучающихся
класса и организации коррекционной работы.
2. Интеллектуальное развитие обучающихся класса, формирование культуры
умственного труда.
3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, позитивно влияющих на
интеллектуальное развитие учащихся.
4. Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности
по развитию интеллектуальных умений.
Основные понятия направления « Общеинтеллектуальное »:
- умственное развитие,
- способности,
- уровни интеллектуального развития,
- умственные способности,
- фантазии в жизни человека,
- способности к творчеству,
- культура умственного труда.
Формы
работы
с
классным
коллективом
в
направлении
«Общеинтеллектуальное»:
- внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений
младших школьников;
- интеллектуальные игры внутри класса, в параллели;
- интеллектуальные бои.

44
Направление III. «Социальная деятельность»
Цель: передача учащимся знаний, умений, навыков, социального общения людей
(как позитивного, так и негативного), опыта поколений.
Задачи деятельности в направлении «Социальная деятельность»:
1. Знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений.
2. Формировать у обучающихся культуру общения в системе «учитель-ученик»,
«ученик-ученик», «взрослый-ребенок».
3. Создавать в детском коллективе одинаковые условия для общения всех
обучающихся класса.
4. Учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении
«Социальная деятельность»:
- Изучение способности к общению каждого обучающегося в детском коллективе.
- На материале диагностики определение проблем в общении обучающихся и
организация коррекционной работы.
- Изучение исторического опыта организации общения людей в человеческих
сообществах, их роли и значения для последующих поколений.
- Обучение детей конструированию и моделированию в сфере общения.
- Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения.
- Изучение положения отдельных обучающихся и всего класса в целом в детском
коллективе.
- Обучение родителей активным формам общения с детьми с использованием таких
форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.
Основные понятия направления «Социальная деятельность»:
-эмоции и чувства,
- рефлексия,
- сочувствие,
- сопереживание,
- умение управлять собой,
-лидерство,
- изолированность,
-одиночество.
Форма работы классного руководителя в направлении «Общение»:
- интерактивные игры;
- тематические классные часы;
- тренинг общения детей и родителей;
- самопрезентации и самопредставление;
-праздники, конкурсы, ролевые игры.
Направление IV. «Духовно-Нравственное»
Цель: обучение детей пониманию смысла человеческого существования, ценности
своего существования и ценности существования других людей.
Задачи:
1. Формировать у обучающихся нравственную культуру миропонимания.
2. Формировать у обучающихся осознания значимости нравственного опыта
прошлого и будущего, и своей роли в нем.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении
«Духовно-Нравственное»:
- Развитие у обучающихся желания поступать сообразно полученным
нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях.
- Знакомство обучающихся нравственными позициями людей прошлого и их
нравственным подвигом во имя человечества.

45
- Формирование у обучающихся умения отстаивать свою нравственную позицию в
ситуации выбора.
Основные понятии направления «Духовно-Нравственное»:
- нравственный выбор,
- нравственная позиция,
- нравственное поведение,
- нравственные ценности,
- жизненные ценности,
- самоактуализация и самореализация.
Формы работы с классным коллективом в направлении «Духовно-Нравственное»:
- Тематические классные часы по нравственной тематике.
- Дискуссии по нравственной тематике.
- Изучение нравственного наследия мира.
- Читательские конференции.
- Организация циклов бесед «Уроки нравственности».
- Праздники, сюрпризы, конкурсы.
- Экскурсии, походы.
- Изучение нравственного наследия своей страны.
- Знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории
страны и мира.
Направление V. «Общекультурное»
Цель: создание условий для проявления обучающимися класса инициативы и
самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных
ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.
Задачи:
1. Создание условий для равного проявления обучающимися класса своих
индивидуальных способностей во внеурочной деятельности.
2.Использование активных и нестандартных форм внеклассной деятельности
обучающихся, отвечающих их интересам и возможностям.
3. Развитие способностей адекватно оценивать свои и чужие достижения,
радоваться своим успехам и огорчаться за чужие неудачи.
4. Использование досуговой деятельности как средство развития эстетических
умений, обучающихся и становление этических понятий.
Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении
«Общекультурное»:
- Изучение потребностей, интересов и желания ребят в организации и проведении
общекультурных, досуговых мероприятий.
- Просвещение и консультация в выборе кружков, секций.
- Представление учащимся права выбора формы участия в общекультурной
деятельности.
- Изучение отношения учащихся класса к участию в общекультурной деятельности
и результативности участия в различных внеклассных мероприятиях.
- Предоставление родителям обучающихся класса необходимой информации об
участии учеников в жизни классного коллектива, демонстрация достижений
обучающихся.
- Стимулирование инициативы и активности обучающихся в жизни классного
коллектива и жизни школы.
Формы работы классного руководителя с классным коллективом в направлении
«Общекультурное»:
- празднование памятных дат в жизни обучающихся;
- празднование памятных дат календаря;
- посещение театров, музеев, выставок,

46
- театрализованные представления;
- фестивали, презентации;
- конкурсы.
Направление VI. «Патриотическое»
Цель: пробудить интерес к прошлому своего народа. Познакомить с национальной
культурой. Приобщить детей к истокам русской культуры, к духовно-нравственным
ценностям своего народа, восстановить утраченные связи современного человека с
историей прошлого и настоящего; изучение краеведческого материал.
Задачи:
1. Формирование у детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки,
самоуправления.
2. Использование активных и нестандартных видов внеклассной деятельности:
познавательной, интеллектуальной, эстетической, физической, спортивной, духовной.
3. Создание условий для понимания учащимися истоков отечественной русской
культуры, традиций русского народа и других малых народностей Родины, развития
способностей к творчеству в пространстве русской культуры, умения жить по законам
гармонии и красоты.
4. Развитие убежденности учащихся в том, что настоящий гражданин любит свою
Родину, гордится её славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен
своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества.
Основные методы деятельности классного руководителя в направлении
«Патриотическое»
1. Изучение исторических событий, их роли и значении для следующих поколений.
2. Организация и проведение внеклассных мероприятий, положительно влияющих
на формирование чувства долга, ответственности перед своей страной, активной помощи
в борьбе за сохранение мира на Земле.
3. Сотрудничество с внешкольными учреждениями, воинскими частями для
развития чувства патриотизма.
Формы работы классного руководителя с классным коллективом в направлении
«Патриотическое»
­ семинары,
­ конкурсы, викторины, КВН,
­ экскурсии,
­ акции, проекты,
­ туристические слеты,
­ волонтерская деятельность,
­ диспуты,
­ исследовательская деятельность,
­ игра «Победа».
Работа с родителями
Основная задача классного руководителя — создать условия для свободного
развития физических и духовных сил учеников, руководствуясь интересами детей и их
возрастными потребностями, защитить от всех неблагоприятных факторов, мешающих
этому.
Важнейшая направленность деятельности классного руководителя — это семья, в
которой растет, формируется, воспитывается ученик. Классный руководитель должен
помнить, что, воспитывая ученика, он влияет, в первую очередь, на воспитательный
потенциал семьи.
Объектом профессионального внимания выступает не сама семья и не родители
ребенка, а семейное воспитание. Именно в этих рамках рассматривается его
взаимодействие с родителями. Педагогу необходимо знать, какова сфера материального

47
бытия ребенка, каков образ его жизни, каковы традиции и обычаи семьи. Здесь
необходимо следующее:
а) изучение семейной атмосферы, окружающей ученика, его взаимоотношений с
членами семьи;
б) психолого-педагогическое просвещение родителей через систему родительских
собраний, консультаций, бесед;
в) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей;
г) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях.
Основные направления классного руководителя и родителей:
Общение - это воздействие, обусловливающее самое максимальное развитие
личности ребенка, это этическое воздействие на признанные ценности Человека. Успеху
работы классного руководителя совместно с родителями способствуют три личностных
образования: интерес к жизни, интерес к человеку, интерес к культуре. Решение проблемы
общения приводит детей к пониманию общечеловеческих ценностей, когда они
становятся нормой для учащихся. Высшая ценность- человеческая жизнь. Никто не имеет
права посягать на нее.
Интерес к жизни -это непременное условие работы с детьми, условие
эффективности воспитания. Воспитание с этих позиций направлено на формирование
способности, быть счастливым, в основе которой - принятие жизни как дара природы.
Понимание и восприятие человека как личности, имеющей право на понимание,
способной самосовершенствоваться, обладающей индивидуальными ценностями (семья,
близкие люди, увлечения).
Культурные ценности мира, их значение в развитии и становлении человека,
формирование понимания их необходимости и важности в жизни.
Познавательная сфера жизни ребенка.
Для решения этой проблемы нужно обратить внимание на:
а) выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений
ученика, его познавательной активности, его будущего профессионального определения;
б) осуществление мероприятий совместно с родителями, расширяющих кругозор и
познавательные
интересы
ученика,
стимулирующих
любознательность,
исследовательское мышление;
в) проведение психолого-педагогических консилиумов, разрабатывающих
программы коррекции общеучебных умений отдельных обучающихся и всего класса на
родительских собраниях;
г) организацию классных часов совместно с родителями по совершенствованию у
обучающихся учебных умений и возможностей, саморазвитию.
Таким образом, классным руководителем реализуется функция родительского
просвещения (сведения о воспитательной концепции школы, педагогической позиции
классного руководителя, о методике воспитания, о целях и задачах личностного развития
школьников на данный период, о ходе духовного развития ребенка, об особенностях
школьной деятельности ученика, о взаимоотношениях в группе, о выявленных
способностях и текущих успехах » т. п.) и корректировка семейного воспитания —
именно той стороны, которая имеет отношение к ребенку, жизни и деятельности ребенка,
обеспечивающие и коррекцию личности родителей.
Формы работы с родителями:
- родительские собрания;
- индивидуальные консультации;
- посещение на дому;
-тематические консультации;
- родительские чтения;
- проведение совместных праздников;

48
- общешкольные родительские собрания.
Примерная тематика проведения классных родительских собраний в начальных
классах
1 класс
1.Знакомство с родителями детей – первоклассников.
2. Проблема адаптации первоклассников в школе.
3. Телевизор и компьютер в жизни семьи и первоклассника.
4. Эмоции положительные и отрицательные.
2 класс
1.Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.
2.Агрессивные дети, причины и последствия детской агрессии.
3.Наказание и поощрение в семье.
4.Итоги прошедшего учебного года – «Перелистывая страницы…»
3 класс
1.Значение общения в развитии личностных качеств ребенка.
2.Трудовое участие ребенка в жизни семьи, его роль в развитии работоспособности и
личностных качеств.
3.Воображение и его роль в жизни ребенка.
4.Итоги прошедшего года – музыкальный праздник «Мы и наши таланты»
4 класс
1.Физиологическое взросление и его влияние на формирование познавательных и
личностных качеств ребенка.
2.Учебные способности ребенка, пути их развития на уроке и во внеурочной
деятельности.
3.Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьников.
4. Школе мы не говорим: «Прощай!», мы говорим: «До новой встречи!»
Рекомендуемая литература
1.Воспитательная система класса: теория и практика \Под ред. Е.Н. Степанова. М., 2005.
2.Воспитание школьников \ научно-методический журнал.2006-2010.
3.Закон об образовании.
4.А.В. Агафонова «Классные часы», М.:2009.
5.И.П. Персидская и др. «Классные часы 1-4 классы», М.:2011.
2.3.2 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального
общего образования являются:
 Закон «Об образовании в Российской Федерации" (от 29.12.2012 N 273-ФЗ);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;

49
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в
Минюсте России №189 от 03.03.2011г, рег. №19993);
 Устав МБОУ школа № 14.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта – это комплексная программа
формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия факторы
риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению
своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что
не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности
осуществления своих желаний).
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по ее реализации строится на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.


Задачи программы:
1. сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от
общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
- об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2. научить обучающихся:
-делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее использования
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
-составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
3. с учетом принципа информационной безопасности дать представление о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные

50
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании причин возникновения зависимости
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
здоровье;
4. сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегающая
инфраструктура

Рациональная организация
учебной и внеучебной
деятельности обучающихся

Эффективная организация
физкультурнооздоровительной работы

Реализация дополнительных
образовательных программ

Просветительская работа с
родителями (законными
представителями)

- состояние и содержание здания и помещений школы
соответствует санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- имеется раздаточная для приема горячей пищи;
- учащиеся обеспечиваются горячим питанием;
- кабинеты, физкультурный зал, в основном оснащены
необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём;
- имеется медицинский кабинет;
- в школе работают квалифицированные специалисты.
- соблюдаются гигиенические нормы и требования к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки;
- используются методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
- соблюдаются все требования к использованию
технических средств обучения;
- осуществляется принцип индивидуализации обучения.
- ведётся полноценная эффективная работа с обучающимися
всех групп здоровья на уроках физической культуры и
занятиях активно- двигательного характера;
- проводятся физкультминутки на уроках, способствующие
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организуется работа спортивных секций:
- регулярно проводятся спортивно – оздоровительные
мероприятия: соревнования, дни здоровья, конкурсы,
спортивные праздники.
- в качестве отдельного образовательного компонента,
включённого в учебный процесс, для обучающихся 1-4
классов проводятся занятия: «Подвижные игры»,
«Ритмика», «Весёлые старты»;
- в летний период организуется работа летнего
оздоровительного лагеря дневного пребывания.
- проводятся общешкольные и классные родительские
собрания по вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей;
- организуется совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек, походов.

51
2.3.3 Программа профессиональной ориентации обучающихся
Профессиональная ориентация младших школьников
В настоящее время все большую актуальность приобретает вопрос формирования и
развития успешной личности, уверенно адаптирующейся к изменяющимся условиям
современного мира.
Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии представляется одной
из важных задач школьного обучения и воспитания. Профориентационная работа сегодня
- неотъемлемая часть программы повышения качества образования.
Цель профориентации в начальной школе - расширение знаний о мире профессий и
формирование интереса к познанию и миру труда, через организацию разнообразной
досуговой, исследовательской и трудовой деятельности (факультативы, кружки по
интересам, работа под руководством взрослых); расширение первоначальных
представлений о роли труда в жизни людей, о мире профессий и предоставление
возможности учащимся «примерить на себя различные профессии» в игровой ситуации;
развитие мотивации к учебе и труду через систему активных методов познавательной и
профориентационной игры; выявление общих тенденций в развитии способностей
ребенка в совместной деятельности с родителями и педагогами; развитие творческих
способностей детей в процессе знакомства с профессиями.
Проблема в начальной школе состоит в том, что уроки знакомства с профессиями в
рамках школьной программы занимают незначительную часть. Программа направлена на
создание условий для систематических и регулярных занятий во внеурочное время.
Пояснительная записка.
Первые профессии, о которые узнает ребенок, - это профессии родителей и тех
людей, с которыми он часто сталкивается в повседневной жизни: воспитатель, врач,
продавец, кассир в магазине, водитель автобуса, диктор телевидения. Ребенок ежедневно
наблюдает, как работают люди, что они делают на работе. Родители обычно рассказывают
о своей работе лишь в самых общих чертах, не перегружая ребенка лишней информацией,
поэтому
случайные
детали
иногда
представляются
существенной
чертой
профессиональной деятельности родителей. Так, играя в «работу», ребенок достает
календарь, ставит на стол чайник, напевает песенку, имитирует разговор по телефону, не
понимая, в чем суть этой самой «работы». Внешняя сторона деятельности взрослых
надолго
остается
для
детей
более
существенной,
чем
ее
смысл.
Слова «работать, работа, на работе» - одни из первых в словаре ребенка. Он знает,
что если мамы нет дома, значит, она пошла на работу. Папе нельзя мешать, когда он
работает. Работать нужно для того, чтобы были деньги, на которые люди покупают все,
необходимое для жизни: еду, одежду, мебель, лекарства и т.д. Все взрослые должны
работать; не работают только больные и пожилые люди, которые уже вышли на пенсию.
Дети тоже не работают, зато они ходят сначала в детский сад, а потом в школу, чтобы
выучиться
и
выбрать
себе
профессию.
С детьми младшего школьного возраста необходимо говорить о том, что на свете есть
множество профессий и выбрать свое дело очень трудно. Можно попробовать несколько
разных профессий. Часто бывает так, что ребенок продолжает заниматься тем, же чем
занимались его родители - «рабочая династия». Чтобы сориентироваться в мире взрослых
профессий, понять, что нравится делать и почему, хорошо заранее понаблюдать за трудом
взрослых. Радостно живется тому, кто любит трудиться, любит, когда работа получается
хорошо и приносит радость другим. «Кем быть?», «Куда пойти учиться после школы?».
Младшие школьники пока затрудняются ответить или дают неуверенные ответы.
Трудности профессионального самоопределения возникают у двух категорий
ребят:

52
1) дети хорошо учатся, но они ничем не увлекаются, жизнь их скучна и монотонна;
2) дети активны и в учебной и в других видах деятельности. Им интересно все, они
посещают несколько кружков. У них все получается. За что ни возьмется чудо-ребенок –
во всем добивается успеха. Однако он тоже не может определить, что нравится ему
больше, с чем он хотел бы связать свою жизнь.
Программа направлена на формирование у ребенка социального, культурного
и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка,
его интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Цель:
Формирование уважительного отношения к труду и людям труда, потребности
активно участвовать в общественно-полезном труде.
Задачи:
1.Совершенствование содержания, форм, методов профориентационной работы и
психологической поддержки детей;
2.Развивать
мотивацию
личности
ребенка
к
познанию
и
творчеству;
3.Воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий;
4.Познакомить с особенностями труда людей родного края, с несколькими видами
профессий;
5.Показать
значение
трудовой
деятельности
в
жизни
человека;
6.Приобщать к общечеловеческим ценностям.
7.Вызвать интерес к занятиям прикладными видами творчества;
8.Формирование у детей образа – «Кто Я? Какой Я?».
Программа построена на принципе активного обучения, заключающиеся в
повсеместном использовании активных форм и методов обучения.
Формы работы: подготовка и обсуждение сообщений, беседы, игры, экскурсии,
конкурсы, работа в парах, предполагаются самостоятельные и групповые проектные
разработки.
Прогнозируемый результат:
При изучении программы не ставится цель выработки каких-либо специальных
умений и навыков. Критерием достижений учащихся будет являться осознанный выбор
проектной деятельности интересующей профессии, достаточная полнота и серьезность
этой
работы.
Система работы по профориентации учащихся через урочную и внеурочную
деятельность.
1. Создание системы диагностик, направленных на выявление склонностей и
способностей учащихся.
Содержание работы
Сроки
Ответственные
Выявление склонностей и способностей учащихся
Диагностика интеллектуального развития
Ежегодно
Классные руководители
учащихся 1-4 классов
Анкетирование учащихся с целью определения
Сентябрь
Классные руководители
запроса на факультативные занятия, объединения
дополнительного образования и кружки.
Знакомство с результатами диагностики ДОУ при
1-й год
Классный руководитель

53
приеме в школу

обучения

2. Осуществление профориентации через систему обучения.
Содержание работы
Изучение индивидуального планирования в
учебной деятельности по профориентации
Создание картотеки «Профессия, с которой
знакомит предмет»

Сроки
ежегодно

Ответственные
МО

Обновление
ежегодно

Библиотекарь
Учителя

3.
Осуществление профориентации через внеурочную деятельность по
предмету.
Содержание работы
Организация факультативных занятий,
объединений дополнительного образования и
кружков.
Проведение школьных олимпиад
Проведение предметных недель
Вовлечение учащихся в деятельность коллективных
творческих групп
Проектно-исследовательская работа учащихся
Организация индивидуальных и групповых занятий
с целью развития творческих способностей
учащихся
Участие в городских и окружных научноисследовательских конференциях

Сроки
Сентябрь
(ежегодно)

Ответственные
Зам. директора по УВР

По
школьному
плану
По
школьному
плану
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Зам.директора по УВР,
МО

В течение
года

МО
Классные руководители
Классные руководители
Учителя
Классные руководители

4. Работа классных руководителей по профориентации учащихся.
Содержание работы
Организация тематических классных часов
Поведение классных мероприятий «Профессии
наших родителей»
Оформление классных стендов о профессии
Организация и проведение экскурсий на различные
предприятия

Сроки
В течение
года
В течение
года
В течение
года
В течение
года

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

5. Система общешкольных внеклассных мероприятий по профориентации
учащихся.

54

Профессии в
моей школе

Профессии моей
семьи

«Я - ученик»

Блоки

Дата
проведен
ия
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Профессии
моего города

Март

1 класс
«Экскурсия по
школе «Давайте
познакомимся!»

Тематика мероприятий
2 класс
3 класс
Игровой урок
«Какой я?»

«Я – ученик
школы!»

4 класс

«Мои
сильные и
слабые
стороны»
«Знакомься:
твоя память,
внимание,
восприятие»
«Моя семья.
Древо
мастеров»

«Слушатель,
зритель,
деятель – кто
я?»
«Знакомься:
твоя память,
внимание,
восприятие»
«Кем быть?
Каким быть?»

«Профессии
вокруг меня.
Промышленн
ость и
сельское
хозяйство»
«Профессии
моего города»

«Профессии
будущего.
Наука и
искусство»

«Знакомься:
твоя память,
внимание,
восприятие»
«Профессии
«Профессии
моих
моих
родителей»
родных и
знакомых»
«Город мастеров» - творческие мастерские, встречи с родителями
(хобби, домашний труд, профессии)
«Кто работает в
школе?»
Экскурсия по
школе «Работа
воспитателей и
учителей»
«Любимый
город мой !»

«Профессии
вокруг меня.
Сфера
обслуживания
»
«Профессии
моего города»

«Профессии
моего города»

Апрель

Тематические прогулки и экскурсии «Все работы хороши!»

Май

Фестиваль проектных работ «Кем быть?»

Тематика проектов:
Выставка и составление каталога литературы «Мир профессий»
Подборка иллюстраций «Все работы хороши, выбирай на вкус!»
Подбор видеосюжетов о профессиях и производстве.
Составление профессиограмм.
Разработка сценариев классных часов, праздников, круглых столов с родителями,
внеклассных мероприятий и т.д.
6. Сочинения о профессиях, известных людях.
7. Награды за труд (взрослые и дети).
8. Галерея или вернисаж, или выставка, или альбом о родителях, имеющих награды за
труд.
9. Сборник народного творчества о труде.
10. Интернет-книга «Мир профессий».
11. Выставка детского творчества «Профессии вокруг нас».
12. Экскурсии по школе, городу «Город -труженик», предприятиям.
13. Составление карты (альбом) города «Труд мой, моей семьи на благо города».
14. Фотовыставка «Наш славный труд».
1.
2.
3.
4.
5.

55
15. Инсценировка произведений на тему труда.
16. Просмотр и обсуждение детских фильмов и мультфильмов о труде и тружениках.
6. Работа библиотеки по профориентации.
Содержание работы
Оформление сменного и передвижного стенда «Мир
профессий»
Проведение обзоров научно-популярной и
художественной литературы по вопросам
профориентации
Оказание помощи в подборе материала для
классных часов, праздников по профориентации
«Профессия – библиотекарь» - выступление на
классных часах

Сроки
В течение
года
В течение
года
В течение
года
По графику

Ответственные
Библиотекарь
Библиотекарь, классные
руководители
Библиотекарь
Библиотекарь, классные
руководители

7. Оказание помощи родителям по выявлению склонностей и способностей
ребенка.
Содержание работы
Конкурс семейного рисунка «Профессии в моей
семье»
Конкурс семейных сочинений «Профессии моей
семьи»
Ознакомление родителей с исследованиями по
выявлению склонностей и способностей ребенка

Сроки
1-4 классы

Ответственные
Классные руководители

3-4 классы

Классные руководители

Ежегодно

Классные руководители

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями
Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом
опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
1) преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
2) овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
3) развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
4) развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной
деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в
учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников
«Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее
эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.

56
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой
и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и
способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих
возможностей и способностей.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания
для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали.
Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с
целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать
вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках
1-4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ»,
представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование
умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при
решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении
плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык,
невозможно и прочитать, и понять написанное. Или, решая орфографические задачи в 1-4
классах, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя
затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает
правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой
темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления
контрольно-оценочной деятельности.
В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты
ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют
учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и
задач.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется
умение учащихся обсуждать и оценивать, как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха
учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их
способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В
каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы,
которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение
работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую
работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету.
Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы
изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде
слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов,
которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и
техник изготовления изделий.
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

57
мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные
на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс
«Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки»
формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в
мир русского и иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Для овладения навыками адаптации учащихся к социуму в школе предусмотрены
адаптационные периоды для первоклассников. По плану внутришкольного контроля
проводится наблюдение за адаптацией учащихся. С этой целью посещаются уроки,
внеклассные мероприятии, классные часы, проверяется соблюдение режимных моментов,
проводится анкетирование родителей, проверяется ведение тетрадей по основным
предметам. По результатам проверки издается приказ или проводятся совещания при
директоре, где выявляется группа слабоадаптированных детей и разрабатывается система
дальнейшей работы с этими детьми. Таким образом, программа коррекционной работы
обеспечивает:
­ своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
­ определение образовательных потребностей для неадаптированных детей;
­ определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
­ создание условий, способствующих освоению детьми программ НОО;
­ оказание консультативной помощи родителям.
Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается
на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы,
учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию,
делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

58
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового
характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к
олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные
олимпиады.
В рамках реализации целевой муниципальной программы «Одаренные дети» с
целью поиска, раннего выявления и развития творческого потенциала способных и
одаренных детей в школе проводятся интеллектуальные игры, развивающие тренинги,
олимпиады для учащихся 4 классов.
В плане работы школьных МО учителей начальных классов с целью формирования
системы работы с одаренными детьми уже со 2 класса включены мероприятия по
подготовке к олимпиадам, школьные мини-олимпиады (классные) во 2-3 классах.
Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) - дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования
вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие
дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ имеют разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ОВЗ. Основными формами получения образования детьми с ОВЗ в МБОУ школа № 14

59
являются:
- форма обучения в общеобразовательном классе;
- форма обучения по индивидуальной программе, с использованием надомной формы
обучения.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ ООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении;
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в МБОУ школа
№ 14 являются: соблюдение интересов учащихся, системность, непрерывность,
вариативность и рекомендательный характер оказания помощи.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию учителя, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушена у
обучающегося.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и

60
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
• консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся на ступени НОО.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в коррекционной помощи;
• раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику в развитии и анализ причин трудностей адаптации ученика начальной
школы;
• комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
▪изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
• выбор оптимальных для развития ребёнка коррекционных программ/ методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
• выработку единых для всех участников образовательного процесса совместных
обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения учащихся, имеющих трудности в адаптации.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.

61
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, со
специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:
• комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Социальное партнёрство предусматривает:
• сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
учеников начальной школы;
• сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
• сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении условий обучения и воспитания, адаптации детей. А также развитие
потенциала учащихся с ОВЗ.
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
• обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

62
• обеспечение условий (выдвижение комплекса задач обучения, ориентированных на
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
• введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение
задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
• использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка;
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-организатора, администрации.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план НОО
Учебный план начальной школы на 2019-2020 учебный год (в соответствии с ФГОС).
Пояснительная записка
Нормативно-методическая база учебного плана:
1.1.Учебный план разработан на основе нормативных документов:
­ Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
­ Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (в редакции приказа от 31.12.2015г.
№1576);
­ Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010г. № 1897 (в редакции приказа от 31.12.2015года № 1577);
­ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 № 1015;
­ Приказ Министерства РФ от 09 марта 2004г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» в
редакции приказа от 03.06.2011 № 1994;
­ Приказ Министерства образования РФ от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;

63
­ Примерная основная образовательная программа начального образования,
основного общего образования, одобренная решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 08.04.2015 г. №1/15, в
редакции протокола от 28.10.2015 № 3115;
­ Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
28.12.2018г.г. № 345;
­ Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016г. № 699.
­ СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях"; утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 (с изменениями);
­ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 №
1598 об утверждении Федерального государственного образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
­ Закон Республики Крым от 06.07.2015 года №131-3РК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
­ Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа
№14 г. Феодосии Республики Крым»;
­ Локальные акты МБОУ школа №14.
Положение о порядке проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся (утвержденного приказом от 03.02.2017
г. №16а)
Учебный план разработан на основе методических документов:
­ Письмо Министерства образования и науки и молодёжи Республики Крым от
02.07.2019 № 01-14/1817, Методические рекомендации по формированию учебных
планов общеобразовательных организаций Республики Крым, реализующих
общеобразовательные программы на 2019/2020 учебный год (Приложение
1,5,13,21);
­ Приказ Минобразования Крыма №555 от 11.06.2015г. «Об утверждении
Методических
рекомендаций
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016 учебный год» ;
­ Комплексная программа по изучению дорожного движения в 1-6 классах в
соответствии с решением заседания Межведомственного совета по развитию
системы дополнительного образования и воспитанию детей в Республике Крым от
12.11.2015 года протокол №1.
­ Методические рекомендации Министерства образования, науки молодёжи
Республики Крым «Об организации обучения по медицинским показаниям по
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования
на дому и в медицинской организации» (Приложение к письму МОНМ РК от
01.09.2015 № 01-14/2546);

64
­ Перечень региональных элективных курсов, рекомендованных для использования в
учебном процессе, утвержденный решением коллегии Минобрнауки РК от
22.04.2015 №2/7.
Нормативный срок освоения реализуемой образовательной программы
­ Образовательная программа начального общего образования – 4 года
Структура учебного года
Начало учебного года – 02 сентября 2019 года. Окончание учебного года - 22 мая
2020 года.
Продолжительность учебного года: в 1 классе - 33 учебные недели;
во 2-8
классах - 34 учебные недели, в 9,11 классах - 34 учебные недели без учета ГИА.
Обучение в 1-11 классах по решению образовательного учреждения
осуществляется по 5-дневной учебной неделе.
Длительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Сроки каникул:
- осенние – с 31 октября по 05 ноября 2019г. (6 дней);
- зимние – с 28 декабря 2019г. по 08 января 2020г. (12 дней);
- весенние – с 18 марта по 22 марта 2020г. (5 дней).
Дополнительные каникулы
для учащихся 1-ых классов – с 24 февраля по 01 марта 2020г.;
для учащихся 1-11 классов – с 01 мая по 04 мая 2020г. (4 дня), с 09 мая по 11 мая
2020г. (3 дня).
Язык обучения
Язык обучения – русский (Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Школа №14 г. Феодосии Республики Крым» пункт 3.5.)
Информация о создании условий для реализации права граждан на изучение родных
языков (в соответствии с социальным заказом)
В соответствии с социальным заказом родители (законные представители)
обучающихся 1 классов не выбрали для изучения родной язык из числа языков народов
Российской Федерации.
Распределение и обоснование часов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений
Из части формируемой участниками образовательных отношений обеспечивается
организация, планирование и проведение учебного предмета «Физическая культура» в
объёме 3-х часов в неделю соответствии с Письмом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 08.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа
физической культуры» в 4-9 классах
ФГОС НОО
Часы из части, формируемой участниками образовательных отношений были
распределены следующим образом:
 в 1 классе – 2 часа на предмет обязательной части «Литературное чтение»,
 во 2-3 классах по 1 часу на предметы обязательной части «Русский язык» и
«Литературное чтение»,
 в 4 классе на предметы обязательной части «Русский язык» - 2 часа и «Физическая
культура» - 1 час.
 Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее ОРКСЭ) изучается в 4-х классах в объёме 34 часов в год, по 1 часу в неделю
в течение всего учебного года.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществлялся родителями
(законными представителями) учащихся на основании письменных заявлений и
фиксировался протоколами родительских собраний (март 2019 года).

65
2. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в порядке, установленном локальными актами
«Положение о безотметочной системе оценивания учащихся 1-х классов по ФГОС
НОО», «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации учащихся».
3. Индивидуальное обучение (на дому) при необходимости организовывается в
соответствии с Положением об индивидуальном обучении.
4. Приложение – 1-таблица – сетка часов учебного плана для 1-4-х классов реализующих
ФГОС НОО, на 2015-2016 учебный год..
10. Кадровое и учебно-методическое обеспечение соответствует требованиям учебного
плана.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Для общеобразовательных организаций Республики Крым с русским языком обучения (5дневная учебная неделя)

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю по классам

1 А,Б

2 А,Б,

3 А,Б,В

4 А,Б

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

3

Иностранный язык

Иностранный язык (англ.)

-

2

2

2

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозной
культуры и светской
этики

Основы религиозной
культуры и светской
этики

-

-

-

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

Технология

Технология

1

1

1

1

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

21
-

23
-

23
-

23
-

Максимальная допустимая недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

23

23

23

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

Всего финансируется

31

33

33

33

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе

66
3.2. Система учебников.
Наша начальная школа работает по системе учебников Школа России.
"Школа России" - это учебно-методический комплект для 4-летней начальной школы.
Система учебников включает в себя завершенные линии учебников по всем основным
предметам начального образования:
­ Обучение грамоте и чтению. Азбука. Авторы: Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Шанько А.Ф. (1 класс)
­ Русский язык Авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г. (1-4 класс)
­ Литературное чтение. Автор Климанова Л.Ф. (1-4 класс)
­ Математика. Авторы: Моро М.И. и др. (1-4 класс)
­ Окружающий мир. Автор Плешаков А.А. (1 -4 класс)
­ Изобразительное искусство Авторы: Неменская Л.А. (1 класс и 4 класс); Коротеева
Е.И. (2 класс); Горяева Н.А., Неженская Л.А., Питерских А.С. (3 класс).
­ Музыка. Авторы: Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
­ Технология. Авторы: Лутцева Е.А. и др. (1-4 класс)
­ Физическая культура. Автор: Лях В.И. (1-4 класс)
­ Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ).
­ ОРКСЭ. Основы православной культуры. Автор: Кураев А.В. (4 класс)
­ Английский язык (2-4 классы). Предметная линия учебников «Английский в
фокусе». 2-4 классы. Авторы: Быкова Н.И (2-4класс)
Система учебников, подобранных в нашей школе - это:
­ Мощный потенциал для духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
­ Реальная возможность достижения личностных, метапредметных и предметных
результатов, соответствующих задачам современного образования.
­ Эффективное сочетание лучших традиций российского образования и проверенных
практиками образовательного процесса инноваций.
­ Постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная учителю
образовательная система для начальной школы.
­ Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2014-2015
учебный год, отвечают требованиям действующего Государственного стандарта
начального общего образования.
­ Обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.
Работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном
коллективе, накопить необходимые знания и умения для успешного обучения в школе; в
полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.
Основной особенностью методов и форм в данной системе учебников является то,
что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших
школьников. Такой подход предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение
предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление
результатов с эталоном. При таком подходе возникает естественная мотивация учения,
успешно развивается способность ребенка понимать смысл поставленной задачи,
планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат. Проблемнопоисковый подход позволяет выстраивать гибкую методику обучения, хорошо
адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической
ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и склонности. Он
дает возможность применять обширный арсенал методов и приемов эвристического
характера, целенаправленно развивая познавательную активность и самостоятельность
учащихся. При этом демонстрируется возможность существования различных точек
зрения на один и тот же вопрос, воспитывается терпимость и уважение к мнению другого,
культура диалога, что хорошо согласуется с задачей формирования толерантности.

67
В комплект входят учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие
требованиям к современной учебной книге. При этом в нем бережно сохранены лучшие
традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности
учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении
учебного материала и др. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все
лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало
свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение
положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития
ребенка.
3.3 Календарный учебный график
Годовой календарный учебный график является приложением к Учебному плану
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа №14
г.Феодосии Республики Крым» на 2019/2020 учебный год.
График сформирован в соответствии с нормативными документами, с учетом
образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов
освоения основных образовательных программ, установленных федеральными
государственными образовательными стандартами. Годовой календарный учебный
график является документом, регламентирующим работу образовательного учреждения.
Учебный план МБОУ школа №14 обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса и предусматривает:
4 - летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для
1-4-х классов;
5 - летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для
5-9-х классов;
2 – летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования для
10-11-х классов.
2. Продолжительность учебного года:
Классы
Начало учебного года
Окончание учебного года
1-8, 10,9,11
02 сентября 2019 года
22 мая 2020 года
3. Продолжительность учебной недели:
Для обучающихся 1-11 классов введена пятидневная учебная неделя.
4. Продолжительность учебных периодов:
В 1-9 классах учебный год делится на четыре четверти, в 10-11 классах – на два
полугодия.
Первое полугодие с 02.09.2019г. по 27.12.2019г.
I четверть – с 02.09.2019г. по 30.10.2019г.
II четверть с 06.11.2019г. по 27.12.2019г.
Второе полугодие с 09.01.2020г. по 22.05.2020г.
III четверть c 09.01.2020г. по 17.03.2020г.
IV четверть с 23.03.2020г. по 22.05.2020г.
Всего на протяжении 2019/2020 учебного года будет: 1 класс – 166 учебных дней;
2-11 классы – 170 учебных дней.
Общая продолжительность учебного периода составляет:
- для обучающихся 1 классов – 33 недели;
- для обучающихся 2-11 классов – 34 недели.
Сроки и продолжительность каникул:
Осенние
с 31.10.2019г. по 05.11.2019г. – 6 дней.
Зимние
с 28.12.2019г. по 08.01.2020г. – 12 дней
Весенние
с 18.03.2020г. по 22.03.2020 – 5 дней

68
Дополнительные каникулы для 1 классов
с 24.02.2020г. по 01.03.2020г. – 7 дней.
Дополнительные весенние каникулы для 1-11 классов
с 01.05.2020г. по 04.05.2020г. – 4 дня;
с 09.05.2020г. по 11.05.2020г. – 3 дня.
5. Режим работы общеобразовательного учреждения:
Понедельник – пятница 8.00 – 18.30
В субботу, воскресенье и праздничные дни образовательное учреждение не работает.
На период школьных каникул приказом директора устанавливается особый график работы
образовательного учреждения.
Регламентирование образовательного процесса на день
Учебные занятия организуются в две смены. Занятия дополнительного образования
(кружки, секции), внеурочная деятельность (1-9 классы) организуются с
предусмотренным временем на обед, но не ранее чем через 30 минут после основных
занятий для обучающихся в первую смену.
Начало занятий в первую смену в 8.00 (понедельник, среда-пятница), во вторник
начало занятий в 8.35 (8.00 – 8.30 – классный час).
В первую смену обучаются 1-е, 2-е,4-Б, 5-е, 7-е-11-е классы, во вторую смену – 3-е,
4-А, 6-е классы.
Годовой календарный учебный график на 2019/2020 учебный год
регламентируется следующими документами:
• Приказы директора школы:
- об организации питания;
- об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года;
- о работе в выходные и праздничные дни.
• Расписанием:
- учебных занятий,
- занятий внеурочной деятельности,
- занятий дополнительного образования в ОУ (кружки, секции ит.д.).
• Графики дежурств:
- классных коллективов 5-11 классов;
- педагогов;
- администрации;
- организация приема граждан.
Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу,
выходными днями являются суббота и воскресенье.
В праздничные дни, установленные законодательством РФ и Республики Крым,
школа не работает.
6. Режим уроков и перемен.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 1 классов не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5
уроков, за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов 4 урока и три раза в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
- для обучающихся 5-7 классов не более 7 уроков;
- для обучающихся 8-11 классов не более 8 уроков.
Продолжительность урока – 45 минут.
Продолжительность перемен: 15 минут (во время перемен организовано горячее
питание).

69
При проведении учебных занятий по предметам «Английский язык» во 2-11
классах, «Информатика и ИКТ» в 7-11 классах, технологий в 5-8 классах, осуществляется
деление классов на две группы при наполняемости класса 25 человек.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований.
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре – 3 урока в день по 35 минут, в ноябре, декабре – 4 урока по 35 минут каждый, в
январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый);
- в середине учебного дня организована динамическая пауза продолжительностью 40
минут;
- обучение в первых классах проводится без бального оценивания знаний учащихся и
домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы с 24.02.2020г. по 01.03.2020г. – 7 дней.
Расписание занятий предусматривает перерыв достаточной продолжительностью
для организации питания учащихся.
Расписание звонков:
1 классы (I полугодие)
1 классы (II полугодие)
понедельник, вторник среда,
понедельник, вторник среда,
четверг, пятница
четверг, пятница
1. 8.00 - 8.35
1. 8.00 - 8.40
2. 8.55 - 9.30
2. 8.55 - 9.35
Динамическая пауза 9.30-10.10
Динамическая пауза 9.35-10.15
3. 10.10 – 10.45
3. 10.15 – 10.55
4. 10.55 - 11.30
4. 11.05 - 11.45
5. 11.50 – 12.30
3-4,6 классы
понедельник, среда, четверг, пятница
0. 12.45 – 13.30
вторник
1. 13.40 – 14.25
0. 13.20 – 14.05
2. 14.35 – 15.20
1. 14.15 – 15.00
3. 15.40 – 16.25
2. 15.10 – 15.55
4. 16.35 – 17.20
3. 16.15 – 17.00
5. 17.30 – 18.15
4. 17.10 – 17.55
Час общения после последнего
урока
18.00-18.30
2, 5,7-11 классы
(I и II полугодие)
понедельник, среда, четверг, пятница
вторник
1. 8.00 - 8.45
8.00-8.30 - час общения
2. 8.55 – 9.40
1. 8.35 - 9.20
3. 9.50 - 10.35
2. 9.30 - 10.15
4. 10.55 – 11.40
3. 10.25 - 11.10
5. 11.50 - 12.35
4. 11.30 – 12.15
6. 12.45 - 13.30
5. 12.25 - 13.10
7. 13.40 - 14.25
6. 13.20 - 14.05
7. 14.15 - 15.00
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на
его выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
- в 2-3-х классах - 1,5 часа,

70
- в 4-5-х классах - 2 часа,
- в 6-8 классах - 2,5 часа,
- в 9-11 классах - до 3,5 часов.
7. Максимальная учебная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно-эпидимиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
I
II
III
IV
V
VI
VII VIII
IX
X
XI
Максимальная
21
23
23
23
29
30
32
33
33
34
34
нагрузка, часов
8. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по окончании учебного года
в соответствии с действующим Положением о порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся и Уставом школы.
Промежуточная аттестация может сопровождаться выполнением в письменной форме
контрольных работ, тестовых работ и др.
Промежуточная аттестация в переводных классах (2-8,10 классы) проводится по
предметам Учебного плана по итогам учебного года без прекращения занятий
общеобразовательного процесса.
Решением педагогического совета в августе нового учебного года определяются
учебные предметы в 2-8,10 классах для проведения итоговых контрольных работ за год в
соответствии с задачами внутришкольного контроля с указанием форм письменных работ
и являющимися объективной информацией для решения педагогического совета школы о
переводе учащихся в следующий класс.
9. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 9 и 11 классах
Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся 9,11
классов устанавливаются Министерством образования, науки и молодежи Республики
Крым.
3.4 План внеурочной деятельности в начальной школе на 2019/2020 учебный год.

План-сетка
внеурочной деятельности в начальной школе
Направление
деятельности / цель

Формы
деятельности

1Спортивнооздоровительное
Цель: формирование у
школьников
значимости
психического и
физического здоровья,
воспитания
понимаемости
важности здоровья для
будущего
самоутверждения
Общекультурное
Цель: формирование
основ эстетического
вкуса, обогащение

1А

1Б

Азбука
дорожного
движения
«Здоровейка»

1

1

Подвижные
игры

1

1

1
1

В мире игр

Курс «Работа с
текстом»
«Академия
художников»

Классы
2А 2Б 3А 3Б 3В 4А
Количество часов в неделю
1
1
1
1
1
1

1

2

1

1
1

1

1

1

1
1

1

1

4Б

1

1

1

71
чувственного опыта
детей, развитие
художественнообразного мышления,
способностей к
художественному
творчеству
Духовнонравственное
Цель: привитие любви
к Отечеству, малой
Родине, формирование
гражданской
ответственности,
чувства патриотизма,
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества
Общеинтеллектуальн
ое
Цель: создание
условий,
способствующих
развитию
познавательных
способностей детей,
формированию
мотивационной
направленности к
интеллектуальному
развитию
Социальное
Цель: Создание условий
для перевода ребенка в
позицию активного члена
гражданского общества,
способного
самоопределяться на
основе ценностей,
вырабатывать
собственное понимание и
цели, разрабатывать
проекты преобразования
общества, реализовывать
данные проекты.

ИТОГО

«Ключ и заря»
«Праздники
традиции и
ремёсла народов
России»

1
1

«Волшебный
мир книг»
«Юный краевед» 1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1

1
1

1
1

Почемучка

1

Путешествие в
страну этикета
Крымоведение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Курс
«Занимательная
грамматика»
Курс «почитайка»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Курс «Эрудит»

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1

«В мире
профессий»

1

1

1

1

1

1

1

1

Я гражданин
России

1

10

10

10

10

10

1
10

10

1
10

10

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы
школы. Особое внимание в ФГОС НОО акцентируется на достижении личностных и
метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в

72
ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Цель организации внеурочной деятельности школьников в соответствии с
ФГОС НОО - создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учебы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой,
творчески растущей личности, с сформированной гражданской ответственностью и
правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,
способной на социально
значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет педагогическому
коллективу решить еще целый ряд очень важных задач:
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
 оптимизировать учебную нагрузку учащихся;
 улучшить условия для развития ребенка;
 учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.
Внеурочная деятельность школы направлена на достижение воспитательных
результатов:
 приобретение учащимися социального опыта;
 формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
 приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.
Младший школьный возраст - период, наиболее благоприятный в становлении
личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружающим
миром, осваивает новые социальные роли, начинает интересоваться общественными
явлениями, разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках и задумываться над
своим « Я». В связи с этим режим школы полного дня оптимально подходит для создания
среды, развивающей младших школьников.
Внеурочная деятельность младших школьников организована по следующим
направлениям развития личности:
 духовно-нравственное;
 социальное
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное;
 спортивно-оздоровительное.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей и реализуется
посредством различных форм организации (экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
диспуты и т.д.)
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Часы,
отведённые на внеурочную деятельность, реализуются по выбору учащихся и родителей.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
Внеурочная деятельность в 1-4-х классах организуется в объеме 5-10 часов по
каждому классу. Продолжительность занятий внеурочной деятельности – 35-45 минут.
3.5. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС разработана на основе

73
соответствующих требований ФГОС и обеспечивает достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Система условий содержит:
 Описание образовательного процесса при реализации УМК «Школа России»;
 Описание информационной среды школы;
 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 Контроль за состоянием системы условий.
Образовательный процесс обеспечен учебно–методическими комплексами «Школа
России», что представляет собой целостную информационно-образовательную среду для
начальной школы, сконструированную на основе единых идеологических, дидактических
и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
В используемых УМК всемерно учитываются возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся на ступени начального общего образования, поддерживается
самоценность данной ступени как фундамента всего последующего образования.
Опираясь на опыт дошкольного детства, и закладывая основы предметных знаний
и универсальных учебных действий, УМК обеспечивают преемственность с основными
образовательными программами дошкольного и основного общего образования.
УМК «Школа России» построена на единых для всех учебных предметов
основополагающих принципах:
1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку
индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку
работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной
деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития»; обеспечение
своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей
обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.
2. Природосообразность обучения рассматривается как соответствие содержания,
форм организации и средств обучения психологическим возможностям и
особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи
учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для
роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера
трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его
продвижения в освоении знаний-умений и универсальных учебных действий,
уровня актуального психического развития и этапа обучения.
3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее
адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития; знаний, умений,
универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При
этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего
места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми
социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением
его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего
школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой
обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права,
обязанности, социальные роли).
4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания
лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство,
архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить
интеграционные связи урочной и внеурочной деятельности школьника.
5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога включает ориентировку
учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся;
предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного

74
задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные
формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать,
осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая
коллективная).
6. Преемственность и перспективность обучения. Установление преемственных
связей методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном
образования.
В концепциях УМК «Школа России» сформированность учебной деятельности
школьника предполагает: умение учиться («умею себя учить»), наличие развитых
познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию
(«понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять
оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель –
формирование самоконтроля и самооценки ученика.
УМК «Школа России» включает в себя полный набор пособий, обеспечивающих
достижение требований основной образовательной программы начального общего
образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана начального
общего образования, учебные тетради к ним, методические пособия, дидактические
материалы (включая электронные образовательные ресурсы), программы и пособия по
внеурочной деятельности. Неотъемлемой частью УМК являются издания,
обеспечивающие процедуру оценки достижения планируемых результатов и
педагогическую диагностику.
Учебники эффективно дополняют рабочие тетради, книги, методические
рекомендации для учителей, Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным
областям учебного плана ФГОС. Все выбранные учебники входят в федеральный
перечень учебников.
Следующим этап в развитии единой информационной среды – введение
электронных журналов во всех классах начальной школы. Работа по формированию базы
данных на всё учреждение, включая учащихся, сотрудников, учебного плана, расписания
звонков и уроков со временем – в перспективе.
План контроля за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС
№ п/п

Объекты, содержание контроля

I. Нормативно-правовое обеспечение
1.
Изучение нормативных и методических
документов.
Внесение изменений и дополнений в Устав.
II. Финансово-экономическое обеспечение ФГОС НОО
1
Финансово-экономическая и хозяйственная
деятельность ОУ. Определение объема
расходов, необходимых для реализации ООП.
III. Организационное обеспечение ФГОС НОО
1
Организация работы в рамках ФГОС НОО.
2
3
4

5

Посещение уроков в 1, 2, 3 и 4 классах
Организация стартовой диагностики
обучающихся
Организация и проведение годовых
контрольных работ во 2-4 классах
Заседание МО начальной школы в рамках
реализации основной образовательной

Субъекты контроля

Сроки
контроля

Администрация

ИюньАвгуст

Администрация

В течение года

Зам. директора по
УВР
Администрация
Учителя начальной
школы
Зам. директора по
УВР, учителя 2-4
классов
Руководитель МО,
учителя 2-4 классов

Сентябрь
В течение года
Сентябрь октябрь
Май
В течение года

75
программы
IV. Информационное обеспечение ФГОС НОО
1
Информирование участников
образовательного процесса и общественности
по ключевым позициям реализации ФГОС
НОО.
V. Материально-техническое обеспечение ФГОС НОО
1
Материально-техническая база ОУ.
Оценка степени соответствия материальнотехнического обеспечения и дидактических
средств обучения требованиям ФГОС НОО и
федеральным требованиям к минимальной
оснащенности учебного процесса.

Администрация

В течение года

Администрация

В течение года