Рассмотрено
(протокол заседания
педагогического совета
30.08.2022 г. № 01 ),
Утверждаю
Директор МБОУ школы № 14
________________Л.В. Личак
Приказ 31.08.2022 г №.219
Основная
образовательная программа
среднего общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Школа № 14 г. Феодосии Республики Крым»
Срок освоения – 2022-2024
Феодосия
2022
Оглавление
Общие положения
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. 1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения.
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
I.2.5. Планируемые предметные результаты освоения ООП
обязательной части
Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский язык)
История
Обществознание
Экономика
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Информатика
Физика
Астрономия
Химия
Биология
Физическая культура
ОБЖ
I.2.6. Планируемые предметные результаты освоения ООП
части формируемойучастниками образовательныхотношений
1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной
программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
II.1.
Программа развития УУД, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации ФГОС
СОО
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик УУД и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
4
6
6
7
10
10
10
13
14
15
18
20
29
30
35
36
42
47
49
50
53
56
58
63
65
67
74
74
76
77
79
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельност
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных УУД у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
II.2
Программы отдельных учебных предметов (отдельные приложения)
II.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
II.3.1. Цель и задачи воспитания
II.3.2. Виды, формы и содержание воспитания
II.3.3. Ожидаемые результаты воспитания
II.3.4. Модель выпускника
II.3.5. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
II.3.6. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
III.1 Учебный план
III.2. План внеурочной деятельности
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации ООП
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
III.3.4. Материально-технические условия реализации ОО
III.3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
III.5. Контроль состояния системы условий
80
80
81
82
84
85
85
87
99
99
100
100
102
102
110
112
112
122
124
124
126
128
129
129
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования - это
программа действий всех участников образовательных отношений по достижению
запланированных данной программой результатов.
Общая информация о МБОУ школа №14
Полное наименование
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение «Школа № 14 города Феодосия Республики
Крым»
Сокращенное наименование МБОУ школа № 14
Организационно – правовая бюджетное учреждение.
форма
Тип организации
общеобразовательное учреждение.
Место
нахождения 298114, Республика Крым, город Феодосия, ул. Федько,
(юридический, фактический дом 7.
адрес)
Учредитель
Муниципальное образование городской округ Феодосия
Республики Крым, функции и полномочия Учредителя
осуществляет
Муниципальное
казенное
учреждение
«Управление образования Администрации города Феодосии
Республики Крым».
Лицензия
Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 0359 от 27 июня 2016г.
Аккредитация
Свидетельство государственной аккредитации № 0115 от 24
марта 2017г.
Свидетельство
о
государственной
регистрации
юридического лица серия 91 № 001744783 04.01.2015г.
Свидетельство о постановке на учёт российской
организации в налоговом органе по месту её нахождения
серия 91 № 001744782.
Выписка из Единого государственного реестра юридических
лиц № 56В/2018 от 22.02.2018г.
Устав школы
утвержден
Постановлением
Администрации
города
Феодосии Республики Крым 23.12.2014г. № 17.
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации, Конвенции ООН о правах ребенка,
учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов Российской
Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных результатов в
соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через
урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Нормативные документы:
1.
Конституция Российской Федерации.
2.
Конвенции ООН о правах ребенка
3.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 15.07.2016)
4.
ФГОС среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (в обновленной
редакции).
5.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по ООП
(приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015).
6.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
7.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
8.
Устав МБОУ школа № 14.
Для реализации основной образовательной программы среднего общего образования
определяется нормативный срок – 2 года (10 и 11 классы), для детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов при обучении по адаптированным
образовательным программам, независимо от применяемых технологий, срок получения
среднего общего образования увеличивается не более чем на 1 год.
ООП СОО МБОУ школа №14 отвечает требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования, обеспечивает преемственность
основного общего и среднего общего образования, доступность и качество образования для
детей с разными образовательными возможностями, в том числе для детей-инвалидов и
детей с ограниченными возможностями здоровья.
По мере введения Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и накопления опыта работы в данную
программу могут вноситься изменения и дополнения.
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее – ООП
СОО) разработана в соответствии с требованиями ФГОС СОО к структуре основной
образовательной программы (ООП) и содержит следующие разделы: .
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел определяет общее содержание образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий, включающую формирование
компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программу воспитания и социализации обучающихся.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов ООП.
Организационный раздел включает:
учебный
план среднего общего образования как один из
основных механизмов реализации ООП;
систему условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандарта.
Данная ООП СОО, результаты её реализации представляются для общественности на
официальном сайте МБОУ школа № 14 города Феодосии https://14.krymschool.ru
ПРИЛОЖЕНИЯ
К основной образовательной программе среднего общего образования МБОУ школа №14 на
2022-2024 годы
1.Правила внутреннего распорядка обучающихся.
2. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Школа № 14 г. Феодосии
Республики Крым»
3.Положение о формировании фонда оценочных средств.
4.Список учебников на учебный год в соответствии с утвержденным федеральным перечнем
учебников, рекомендованным или допущенным к использованию в образовательном
процессе, перечень необходимых в образовательном процессе учебных пособий на учебный
год.
5.Программа воспитания на 2022-2024 годы.
6..Годовой план работы школы.
7.Положение об индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов.
8.План-график повышения квалификации работников школы.
9.Кадровое обеспечение реализации ООП СОО.
10.Оценка материально-технических условий реализации ООП.
11.Материально-техническое оснащение школы.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
1.Цель реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ школа № 14 (далее - ООП СОО) является обеспечение достижения обучающимися
планируемых результатов освоения ООП СОО в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным стандартом среднего общего образования
(далее - ФГОС СОО).
2.Целевые ориентиры ООП СОО заключаются в повышении качества СОО,
универсализации образовательного процесса, обеспечении условий для индивидуального
развития обучающихся; достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций
и
компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного
возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
3.Достижение цели реализации ООП СОО предполагает решение следующих основных
задач:
1.
обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
2.
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии
с требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
3.
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы,
предусматривающей
изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов
по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том
числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
4.
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
5.
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
6.
развитие государственно-общественного управления в образовании;
7.
формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
8.
создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
9.
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
10.
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы среднего
общего образования
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ школа №14
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования и с учетом примерной основной образовательной программой
среднего общего образования.
ООП СОО адресована участникам образовательного процесса МБОУ школа № 14, к
числу которых относятся:
педагоги средней школы;
родители обучающихся 10-11 классов;
дети школьного возраста, принятые в 10-11 класс МБОУ школа № 14;
представители общественности, являющиеся членами Управляющего Совета..
В целях реализации закона об образовании в РФ в части получения обязательного
среднего образования и планирования работы по проведению учёта детей школьного
возраста, подлежащих обязательному обучению, в городе постановлением Администрации
города Феодосии Республики Крым за МБОУ школа № 14 закреплены следующие
территории:
1. ул. Зерновская
2. пер. Зерновский
3. ул. Суворовская
4. ул. Листовничей
5. ул. Народная
6. ул. Севастопольская
7. ул. Фестивальная
8. ул. Клементьевская
9. пер. Колхозный
10. пер. Танкистов
11. ул. Шаумяна 1-34
12. ул. Сельская /до ул. Речной/ до № 35
13. пер. Сельский
14. пер. Красный
15. ул. Маяковского 21-35, 40-50
16. ул. Седова
17. пер. Консервный
18. пер. Шаумяна
19. ул. Гарнаева /до ул. 3ерновской/ 1-5, 2-12
20. пер. Воинский
21. проезд Московский
22. пер. Боенский
23. ул. Чкалова /от ул. Генерала Горбачева до ул. Клементьевекой/ 64, 66-82 (четные), 65-95
(нечетные)
24. ул. Курортная
Основными принципами реализации ООП СОО являются:
Предоставление равных возможностей всем обучающимся.
Открытость образовательного пространства МБОУ школа № 14.
Первостепенность интересов обучающихся при выборе программы обучения, формы
обучения, форм организации учебной и внеурочной деятельности, режима работа МБОУ №
14.
Свобода выбора для обучающихся (программы обучения, темпа учения, уровня
выполняемых заданий и т.д.).
Принцип сохранения и укрепления физического и психического здоровья
обучающихся.
В основе реализации ООП ООО лицея лежит системнодеятельностный подход, который
предполагает:
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
проектирование и конструирование развивающей образовательной среды
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие
обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь
учебной, а процесс функционирования образовательной организации, отраженный в
основной образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на уровне
среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания
(технологии преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов,
обучающихся, их родителей (законных представителей)); материальной базы как средства
системы образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и
приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и
главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития
творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет
создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого
обучающегося.
Основная образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся
на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам
познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности
к построению индивидуальной образовательной траектории;
с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее,
формирование идентичности и устойчивого образа «Я». Направленность личности в
юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к
самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление
основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для
полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте
предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и
определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов государственнообщественного управления образовательной организацией.
ООП ООО разработана с учетом основных принципов системы менеджмента
качества : ориентация на потребителя, лидерство руководителя, вовлечение работников,
процессный подход, системный подход к менеджменту, постоянное улучшение, принятие
решений, основанное на фактах, взаимовыгодные отношения с поставщиками.
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных
действий, воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с
позиций оценки достигаемых результатов. Структура и
содержание
планируемых
результатов отражают требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Достижение
планируемых результатов обучающимися
учитывается
при
оценке
результатов
деятельности педагогических работников и лицея в целом.
1.2.2. Структура планируемых результатов.
Согласно требованиям ФГОС СОО планируемые результаты определены в три группы:
личностные – готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметные – освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметные – освоение учащимися специфических для каждой изученной предметной
области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях, наличие научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты рассматриваются
группой учителей-предметников и выборочно отражаются в программах по
соответствующим учебным предметам. Предметные результаты представлены двумя
группами «Выпускник научится» и «Выпускник получится возможность научиться» как на
базовом, так и на углубленном уровне.
I.2.3. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему
здоровью, к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству
и к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным
признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям,
в том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.4. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.5. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические
тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и
выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений
при построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с
функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского
литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой
речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве
и выразительности русского языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с
правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и
неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о
нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции русского языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями
языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского
языка;
проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы,
приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем
смыслы и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их
художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении,
раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует
формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя
(например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой
или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и т. п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный
текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
в устной и письменной форме анализировать:
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и
практик чтения;
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.)
и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует
исходный текст;
ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном
литературном процессе, опираясь на:
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных
группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения
в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих
литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о
полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков,
литературных героев, а также названий самых значительных произведений;
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия
произведений читателями в исторической динамике;
обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного
чтения):
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата
литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и
понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и
культурно-исторической эпохе (периоду);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно
определяя их тематику, методы и планируемые результаты;
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы
современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том
числе в сети Интернет;
опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том
числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике;
принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах,
летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик,
дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и
статей в специализированных изданиях.
Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на базовом
уровне среднего общего образования:
Включают сформированные обучающимися умения, специфические для предметной
области «Иностранные языки», освоенные виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предметы «Английский язык», умения по его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях. Предметные
результаты также включают в себя формирование у старшеклассников научного типа
мышления\. Владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приёмами учебно-познавательной деятельности.
Предметные результаты изучения курса «английский язык для 10-11 классов (базовый
уровень) отражают:
Сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и саморегуляции, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
Владение знаниями о социокультурной специфике англоязычных стран и умение
строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
общее и различное в культуре родной страны и англоязычных стран;
Достижение порогового уровня владения английским языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах с носителями английского языка, так
и с представителями других стран, использующими данный язык как средство общения;
Сформированность умения использовать английский язык как средство для получения
информации из англоязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Требования к предметным результатам освоения базового курса английского
языка должны отражать дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции
(речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной):
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая
компетенция – систематизация ранее изученного материала, овладение новыми языковыми
средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения:
увеличение объёма используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях; социокультурная компетенция –
увеличение объёма знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной
страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие
умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче иноязычной информации; учебно-познавательная компетенция – развитие общих и
специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в
других областях знаний; развитие и воспитание способности и готовности к
самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях
знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и
иностранном языках, личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей
профессии; социальная адаптация учащихся, формирование качеств гражданина и патриота.
На основе сформулированных выше целей изучение английского языка в старшей
школе решает следующие задачи:
расширение лингвистического кругозора старших школьников; обобщение ранее изученного
языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на Допороговом уровне (А2);
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной
литературы;
развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
развитие умений обобщать информацию, выделять её из различных источников;
использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием
Интернета.
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний учащихся, полученных в
основной школе, продолжается овладение ими новыми языковыми знаниями и навыками в
соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, входящему в лексико-грамматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому
языковому материалу, навыков правильного произношения; соблюдение ударения и
интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмико-интонационных
навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 и 5–9 классах; овладение
лексическими средствами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и
письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональной лексикой,
новыми значениями известных и новых слов, образованных на основе продуктивных
способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей
школы, наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены
рецептивно, и коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического
материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее
коммуникативных и структурных типов предложений; систематизация знаний о
сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных
(Conditional I, II, III).
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I
wish … (I wish I had my own room.), с конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to
phone my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who …, It’s time you did sth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и
Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных глаголов и их
эквивалентов.
Знание признаков формирование и навыков распознавания и употребления в речи глаголов в
следующих формах действительного залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect
Continuous и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple
Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и
Future Perfect Passive и неличных форм глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без
различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических
средств для выражения будущего времени: Simple Future, Present Continuous, to be going to.
Совершенствование навыков употребления определённого/неопределённого/нулевого
артиклей, имён существительных в единственном и множественном числе (в том числе
исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных,
притяжательных, указательных, неопределённых, относительных, вопросительных
местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество
(many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование
навыков их употребления: предлоги во фразах, выражающих направление, время, место
действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, например
наречий (firstly, finally, at last, in the end, however, etc.).
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
уметь быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке благодаря сюжетным
диалогам, отрывкам из литературных произведений, разножанровым текстам;
совершенствовать навыки письма;
становиться более ответственными, пополняя свой Языковой портфель, и вести записи о
выполненных работах в разделе «Языковой паспорт»;
оценивать себя, планировать свою деятельность, формулировать задачи и способы решения
поставленных целей, развивая, таким образом, умение работать самостоятельно.
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомлённость;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном
этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает владение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной
форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции
также неразрывно связано с социокультурной осведомлённостью старших школьников. Все
указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из
них нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
В результате изучения учебного предмета «Английский язык» на уровне среднего
общего образования:
10 класс
Выпускник на базовом уровне научится:
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой
данного
этапа
обучения
и
соответствующими ситуациями общения, в том числе
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в
расширенном объёме (видовременные, неличные и
неопределённо-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь/косвенный
вопрос, побуждение и др., согласование времён);
страноведческую информацию из аутентичных
источников,
обогащающую
социальный
опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого
языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в
мировом
сообществе
и
мировой
культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые
средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнёра;
уметь
Говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения
(в рамках изученной тематики); рассказывать о себе,
своих планах; участвовать в обсуждении проблем в
связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках
изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный
портрет
своей
страны
и
страны/стран изучаемого языка;
Аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника
в
распространённых
стандартных
Выпускник на базовом
уровне получит возможность
научиться:
-использовать приобретенные
знания
и
умения
в
практической деятельности и
повседневной жизни для:
общения с представителями
других стран, ориентации в
современном поликультурном
мире;
получения
сведений
из
иноязычных
источников
информации (в том числе через
Интернет), необходимых в
целях
образования
и
самообразования;
расширения возможностей в
выборе
будущей
профессиональной
деятельности;
изучения ценностей мировой
культуры,
культурного
наследия и достижений других
стран;
ознакомления
представителей
зарубежных
стран
с
культурой
и
достижениями России.
ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеоматериалов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических
(интервью, репортаж), соответствующих тематике
данной ступени обучения;
Чтение
читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
художественные,
научнопопулярные, прагматические, используя основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
Письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
- участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к
действию, диалогах – обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы
разных типов диалогов на основе новой тематики, в
тематических
ситуациях
официального
и
неофициального повседневного общения.
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать своё отношение к высказыванию партнёра,
своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь
- выступать с устными сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
- делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной
информации;
- рассказывать о себе, своём окружении, своих планах,
обосновывая свои намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
- понимать на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказывания собеседников в процессе
общения, а также содержание аутентичных аудио- и
видеоматериалов различных жанров и длительности
звучания до 3 минут:
- понимать основное содержание несложных звучащих
текстов монологического и диалогического характера:
теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- понимать необходимую информацию в объявлениях
и информационной рекламе;
- понимать высказывания собеседника в наиболее
распространённых
стандартных
ситуациях
повседневного общения.
Чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
научно-популярные,
художественные, прагматические;
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между
фактами;
- понимать аргументацию;
извлекать
необходимую/интересующую
информацию;
- определять своё отношение к прочитанному.
Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме, принятой в
англоязычных странах (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
- расспрашивать в личном письме о новостях и
сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей
жизни, выражая свои суждения и чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой
при чтении и аудировании;
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу текста, использовать текстовые
опоры различного рода (подзаголовки, таблицы,
графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски);
- игнорировать лексические и смысловые трудности,
не влияющие на понимание основного содержания
текста, использовать переспрос и словарные замены в
процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
- использовать двуязычный и одноязычный (толковый)
словари и другую справочную литературу, в том числе
лингвострановедческую;
- ориентироваться в письменном и аудиотексте на
английском
языке,
обобщать
информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять
нужную/основную
информацию
из
различных
источников на английском языке.
- интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности
иной
культуры,
использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста
на английском языке.
11 класс
Выпускник на базовом уровне научится:
знать/понимать
значения новых лексических единиц, связанных с
тематикой
данного
этапа
обучения
и
соответствующими ситуациями общения, в том числе
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;
значение изученных грамматических явлений в
расширенном объёме (видовременные, неличные и
неопределённо-личные формы глагола, формы
условного наклонения, косвенная речь/косвенный
вопрос, побуждение и др., согласование времён);
страноведческую информацию из аутентичных
источников,
обогащающую
социальный
опыт
школьников: сведения о стране/странах изучаемого
языка, их науке и культуре, исторических и
современных реалиях, общественных деятелях, месте в
мировом
сообществе
и
мировой
культуре,
взаимоотношениях с нашей страной, языковые
средства и правила речевого и неречевого поведения в
соответствии со сферой общения и социальным
статусом партнёра;
уметь
Говорение
вести диалог, используя оценочные суждения, в
ситуациях официального и неофициального общения
(в рамках изученной тематики); рассказывать о себе,
своих планах; участвовать в обсуждении проблем в
связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
рассказывать о своём окружении, рассуждать в рамках
изученной тематики и проблематики; представлять
Выпускник на базовом
уровне получит возможность
научиться:
использовать приобретенные
знания и умения в практической
деятельности и повседневной
жизни для:
общения с представителями
других стран, ориентации в
современном поликультурном
мире;
получения
сведений
из
иноязычных
источников
информации (в том числе через
Интернет), необходимых в
целях
образования
и
самообразования;
расширения возможностей в
выборе
будущей
профессиональной
деятельности;
изучения ценностей мировой
культуры,
культурного
наследия и достижений других
стран;
ознакомления
представителей зарубежных
стран
с
культурой
и
достижениями России.
социокультурный
портрет
своей
страны
и
страны/стран изучаемого языка;
Аудирование
относительно полно и точно понимать высказывания
собеседника
в
распространённых
стандартных
ситуациях повседневного общения, понимать основное
содержание и извлекать необходимую информацию из
различных аудио- и видеоматериалов: прагматических
(объявления, прогноз погоды), публицистических
(интервью, репортаж), соответствующих тематике
данной ступени обучения;
Чтение
читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
художественные,
научнопопулярные, прагматические, используя основные
виды
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
поисковое/просмотровое)
в
зависимости
от
коммуникативной задачи;
Письменная речь
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно
излагать сведения о себе в форме, принятой в
стране/странах изучаемого языка, делать выписки из
иноязычного текста;
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
- участвовать в диалогах этикетного характера,
диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к
действию, диалогах – обменах информацией, а также в
диалогах смешанного типа, включающих элементы
разных типов диалогов на основе новой тематики, в
тематических
ситуациях
официального
и
неофициального повседневного общения.
- участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
- осуществлять запрос информации;
- обращаться за разъяснениями;
- выражать своё отношение к высказыванию партнёра,
своё мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь
- выступать с устными сообщениями в связи с
увиденным/прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
- делать сообщения, содержащие наиболее важную
информацию по теме/проблеме;
- кратко передавать содержание полученной
информации;
- рассказывать о себе, своём окружении, своих планах,
обосновывая свои намерения/поступки;
- рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры,
аргументы, делая выводы;
- описывать особенности жизни и культуры своей
страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания – 12–15 фраз.
Аудирование
- понимать на слух (с различной степенью полноты и
точности) высказывания собеседников в процессе
общения, а также содержание аутентичных аудио- и
видеоматериалов различных жанров и длительности
звучания до 3 минут:
- понимать основное содержание несложных звучащих
текстов монологического и диалогического характера:
теле- и радиопередач в рамках изучаемых тем;
- понимать необходимую информацию в объявлениях
и информационной рекламе;
- понимать высказывания собеседника в наиболее
распространённых
стандартных
ситуациях
повседневного общения.
Чтение
- читать аутентичные тексты различных стилей:
публицистические,
научно-популярные,
художественные, прагматические;
- выделять основные факты;
- отделять главную информацию от второстепенной;
- предвосхищать возможные события/факты;
- раскрывать причинно-следственные связи между
фактами;
- понимать аргументацию;
извлекать
необходимую/интересующую
информацию;
- определять своё отношение к прочитанному.
Письменная речь
- писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
излагать сведения о себе в форме, принятой в
англоязычных странах (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного
сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
- расспрашивать в личном письме о новостях и
сообщать их;
- рассказывать об отдельных фактах/событиях своей
жизни, выражая свои суждения и чувства;
- описывать свои планы на будущее.
Компенсаторные умения
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой
при чтении и аудировании;
прогнозировать
содержание
текста
по
заголовку/началу текста, использовать текстовые
опоры различного рода (подзаголовки, таблицы,
графики, шрифтовые выделения, комментарии,
сноски);
- игнорировать лексические и смысловые трудности,
не влияющие на понимание основного содержания
текста, использовать переспрос и словарные замены в
процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
Учебно-познавательные умения
- использовать двуязычный и одноязычный (толковый)
словари и другую справочную литературу, в том числе
лингвострановедческую;
- ориентироваться в письменном и аудиотексте на
английском
языке,
обобщать
информацию,
фиксировать содержание сообщений, выделять
нужную/основную
информацию
из
различных
источников на английском языке.
- интерпретировать языковые средства, отражающие
особенности
иной
культуры,
использовать
выборочный перевод для уточнения понимания текста
на английском языке.
История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне
Выпускник на базовом уровне
научится:
получит возможность научиться:
Выпускник на базовом уровне получит
возможность
научиться:
рассматривать
историю
России
как
неотъемлемую
часть
мирового демонстрировать умение сравнивать и
обобщать исторические события
исторического процесса;
знать основные даты и временные периоды российской и мировой истории, выделять
всеобщей и отечественной истории из ее общие черты и национальные
особенности и понимать роль России в
раздела дидактических единиц;
определять
последовательность
и мировом сообществе;
длительность
исторических
событий, устанавливать аналогии и оценивать
вклад разных стран в сокровищницу
явлений, процессов;
характеризовать
место,
обстоятельства, мировой культуры;
участников,
результаты
важнейших определять место и время создания
исторических документов;
исторических событий;
представлять культурное наследие России и проводить отбор необходимой
информации и использовать информацию
других стран;
Интернета, телевидения и других СМИ
работать с историческими документами;
при изучении политической деятельности
сравнивать
различные
исторические
документы,
давать
им
общую современных руководителей России и
ведущих зарубежных стран;
характеристику;
характеризовать современные версии и
критически анализировать информацию из
трактовки важнейших проблем
различных источников;
отечественной и всемирной истории;
соотносить иллюстративный материал с понимать объективную и субъективную
историческими
событиями,
явлениями,
обусловленность оценок российскими и
процессами, персоналиями;
зарубежными историческими деятелями
использовать
статистическую характера и значения социальных реформ
(информационную)
таблицу,
график, и контрреформ, внешнеполитических
диаграмму как источники информации;
событий, войн и революций;
использовать аудиовизуальный ряд как использовать картографические
источник информации;
источники для описания событий и
составлять описание исторических объектов процессов новейшей отечественной
и памятников на основе текста, иллюстраций, истории и привязки их к месту и времени;
макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами,
картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть
основной
современной
терминологией
исторической
науки,
предусмотренной программой;
демонстрировать умение вести диалог,
участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной
истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах
российской
истории
ХХ
века
и
существующих в науке их современных
версиях и трактовках.
представлять историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков и др.,
заполнять контурную карту;
соотносить историческое время,
исторические события, действия и
поступки исторических личностей ХХ
века;
анализировать и оценивать исторические
события местного масштаба в
контексте общероссийской и мировой
истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения
по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на
материалы из разных источников, знание
исторических фактов, владение
исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в
защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе
современной политики России;
владеть элементами проектной
деятельности.
Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Выпускник на базовом уровне
получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных Человек.
Человек
в
системе
отношений
общественных отношений
1. Выделять черты социальной сущности человека;
Использовать полученные знания о
2. определять роль духовных ценностей в социальных ценностях и нормах в
обществе;
повседневной жизни, прогнозировать
3. распознавать формы культуры по их последствия принимаемых решений;
признакам, иллюстрировать их примерами;
применять знания о методах познания
4. различать виды искусства;
социальных явлений и процессов в
5. соотносить поступки и отношения с учебной деятельности и повседневной
принятыми нормами морали;
жизни;
6. выявлять
сущностные
характеристики оценивать разнообразные явления и
религии и ее роль в культурной жизни;
процессы общественного развития;
7. выявлять роль агентов социализации на характеризовать основные методы
основных этапах социализации индивида;
научного познания;
8. раскрывать связь между мышлением и выявлять особенности социального
деятельностью;
познания;
9. различать виды деятельности, приводить различать типы мировоззрений;
примеры основных видов деятельности;
объяснять специфику взаимовлияния
10. выявлять и соотносить цели, средства и двух миров социального и природного в
результаты деятельности;
понимании природы человека и его
11. анализировать
различные
ситуации мировоззрения;выражать собственную
свободного выбора, выявлять его основания и
позицию по вопросу познаваемости
мира и аргументировать ее.
последствия;
12. различать
формы
чувственного
и
рационального познания, поясняя их примерами;
13. выявлять особенности научного познания;
14. различать абсолютную и относительную
истины;
15. иллюстрировать конкретными примерами
роль мировоззрения в жизни человека;
16. выявлять связь науки и образования,
анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в
современном обществе;
17. выражать и аргументировать собственное
отношение к роли образования и самообразования в
жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
18. Характеризовать общество как целостную
развивающуюся
(динамическую)
систему
в
единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
19. выявлять, анализировать, систематизировать
и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального
развития;
20. приводить примеры прогрессивных и
регрессивных
общественных
изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
21. формулировать собственные суждения о
сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
22. Раскрывать взаимосвязь экономики с
другими сферами жизни общества;
23. конкретизировать
примерами
основные
факторы производства и факторные доходы;
24. объяснять
механизм
свободного
ценообразования, приводить примеры действия
законов спроса и предложения;
25. оценивать
влияние
конкуренции
и
монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
26. различать формы бизнеса;
27. извлекать социальную информацию из
источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
28. различать экономические и бухгалтерские
издержки;
29. приводить
примеры
постоянных
и
переменных издержек производства;
30. различать
деятельность
различных
финансовых институтов, выделять задачи, функции
Общество как сложная динамическая
система
Устанавливать причинно-следственные
связи между состоянием различных
сфер жизни общества и общественным
развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические
положения и материалы СМИ,
тенденции и перспективы
общественного развития;
систематизировать социальную
информацию, устанавливать связи в
целостной картине общества (его
структурных элементов, процессов,
понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать
характерные особенности рыночных
структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового
рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности
финансирования малых и крупных
фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в
конкретных ситуациях;
различать источники финансирования
малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение
основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в
деятельности организации;
применять полученные знания для
выполнения социальных ролей
работника и производителя;
оценивать свои возможности
трудоустройства в условиях рынка
труда;
раскрывать фазы экономического
цикла;
высказывать аргументированные
суждения о противоречивом влиянии
процессов глобализации на различные
стороны мирового хозяйства и
национальных экономик; давать оценку
противоречивым последствиям
экономической глобализации;
извлекать информацию из различных
источников для анализа тенденций
общемирового экономического
и роль Центрального банка Российской Федерации в
банковской системе РФ;
31. различать
формы,
виды
проявления
инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных
групп;
32. выделять объекты спроса и предложения на
рынке
труда,
описывать
механизм
их
взаимодействия;
33. определять причины безработицы, различать
ее виды;
34. высказывать обоснованные суждения о
направлениях государственной политики в области
занятости;
35. объяснять
поведение
собственника,
работника,
потребителя
с
точки
зрения
экономической рациональности, анализировать
собственное потребительское поведение;
36. анализировать
практические
ситуации,
связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
37. приводить примеры участия государства в
регулировании рыночной экономики;
38. высказывать обоснованные суждения о
различных направлениях экономической политики
государства и ее влиянии на экономическую жизнь
общества;
39. различать
важнейшие
измерители
экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП
(валовой внутренний продукт);
40. различать и сравнивать пути достижения
экономического роста.
Социальные отношения
41. Выделять
критерии
социальной
стратификации;
42. анализировать социальную информацию из
адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
43. выделять
особенности
молодежи
как
социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
44. высказывать обоснованное суждение о
факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации молодежи в условиях современного
рынка труда;
45. выявлять причины социальных конфликтов,
моделировать ситуации разрешения конфликтов;
46. конкретизировать
примерами
виды
социальных норм;
47. характеризовать виды социального контроля
и их социальную роль, различать санкции
развития, экономического развития
России.
Социальные отношения
Выделять причины социального
неравенства в истории и современном
обществе;
высказывать обоснованное суждение о
факторах, обеспечивающих
успешность самореализации молодежи
в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с
различными способами разрешения
социальных конфликтов;
выражать собственное отношение к
различным способам разрешения
социальных конфликтов;
толерантно вести себя по отношению
к людям, относящимся к различным
этническим общностям и религиозным
конфессиям; оценивать роль
толерантности в современном мире;
находить и анализировать социальную
информацию о тенденциях развития
семьи в современном обществе;
выявлять существенные параметры
демографической ситуации в России на
основе анализа данных переписи
населения в Российской Федерации,
давать им оценку;
выявлять причины и последствия
отклоняющегося поведения, объяснять
с опорой на имеющиеся знания способы
преодоления отклоняющегося
поведения;
анализировать численность населения и
динамику ее изменений в мире и в
России.
Политика
Находить, анализировать информацию
о формировании правового государства
и гражданского общества в Российской
Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы
избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в
избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать
информацию СМИ о функциях и
значении местного самоуправления;
самостоятельно давать
аргументированную оценку личных
качеств и деятельности политических
социального контроля;
48. различать
позитивные
и
негативные
девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и
общества;
49. определять и оценивать возможную модель
собственного поведения в конкретной ситуации с
точки зрения социальных норм;
50. различать виды социальной мобильности,
конкретизировать примерами;
51. выделять
причины
и
последствия
этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
52. характеризовать
основные
принципы
национальной политики России на современном
этапе;
53. характеризовать
социальные
институты
семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
54. характеризовать семью как социальный
институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
55. высказывать обоснованные суждения о
факторах,
влияющих
на
демографическую
ситуацию в стране;
56. формулировать выводы о роли религиозных
организаций в жизни современного общества,
объяснять сущность свободы совести, сущность и
значение веротерпимости;
57. осуществлять
комплексный
поиск,
систематизацию социальной информации по
актуальным
проблемам
социальной
сферы,
сравнивать,
анализировать,
делать
выводы,
рационально решать познавательные и проблемные
задачи;
58. оценивать
собственные
отношения
и
взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
59. Выделять
субъектов
политической
деятельности
и
объекты
политического
воздействия;
60. различать политическую власть и другие
виды власти;
61. устанавливать связи между социальными
интересами, целями и методами политической
деятельности;
62. высказывать аргументированные суждения о
соотношении средств и целей в политике;
63. раскрывать роль и функции политической
системы;
64. характеризовать
государство
как
лидеров;
характеризовать особенности
политического процесса в России;
анализировать основные тенденции
современного политического процесса.
Правовое регулирование
общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм
для успешного решения жизненных
задач в разных сферах общественных
отношений;
перечислять участников
законотворческого процесса и
раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной
защиты прав человека и гражданина в
РФ;
ориентироваться в
предпринимательских
правоотношениях;
выявлять общественную опасность
коррупции для гражданина, общества и
государства;
применять знание основных норм права
в ситуациях повседневной жизни,
прогнозировать последствия
принимаемых решений;
оценивать происходящие события и
поведение людей с точки зрения
соответствия закону;
характеризовать основные направления
деятельности государственных органов
по предотвращению терроризма,
раскрывать роль СМИ и гражданского
общества в противодействии
терроризму.
центральный институт политической системы;
65. различать типы политических режимов,
давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
66. обобщать и систематизировать информацию
о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли
в общественном развитии) демократии;
67. характеризовать
демократическую
избирательную систему;
68. различать
мажоритарную,
пропорциональную, смешанную избирательные
системы;
69. устанавливать
взаимосвязь
правового
государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
70. определять роль политической элиты и
политического лидера в современном обществе;
71. конкретизировать
примерами
роль
политической идеологии;
72. раскрывать на примерах функционирование
различных партийных систем;
73. формулировать
суждение
о значении
многопартийности и идеологического плюрализма в
современном обществе;
74. оценивать роль СМИ в современной
политической жизни;
75. иллюстрировать примерами основные этапы
политического процесса;
76. различать
и
приводить
примеры
непосредственного
и
опосредованного
политического участия, высказывать обоснованное
суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое
регулирование
общественных
отношений
77. Сравнивать правовые нормы с другими
социальными нормами;
78. выделять основные элементы системы права;
79. выстраивать иерархию нормативных актов;
80. выделять
основные
стадии
законотворческого
процесса
в
Российской
Федерации;
81. различать понятия «права человека» и «права
гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и
обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
82. обосновывать взаимосвязь между правами и
обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от
выполнения конституционных обязанностей;
83. аргументировать важность соблюдения норм
экологического права и характеризовать способы
защиты экологических прав;
84. раскрывать
содержание
гражданских
правоотношений;
85. применять полученные знания о нормах
гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
86. различать организационно-правовые формы
предприятий;
87. характеризовать
порядок
рассмотрения
гражданских споров;
88. давать обоснованные оценки правомерного и
неправомерного поведения субъектов семейного
права, применять знания основ семейного права в
повседневной жизни;
89. находить и использовать в повседневной
жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и
высшего образования;
90. характеризовать
условия
заключения,
изменения и расторжения трудового договора;
91. иллюстрировать
примерами
виды
социальной защиты и социального обеспечения;
92. извлекать и анализировать информацию по
заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК
РФ, УПК РФ);
93. объяснять основные идеи международных
документов, направленных на защиту прав
человека.
Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
1) сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
3) сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные
решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и
принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и
общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения;
анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения
практических задач в учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и
реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе
базовых экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника,
работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
9) сформированность представлений об экономической науке как системе
теоретических и
прикладных наук; особенностях ее методологии и применимости
экономического анализа в других социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической науки;
10) владение системными экономическими знаниями, включая современные научные
методы познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области
экономики;
11) владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической
экономической информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать
данные для решения теоретических и прикладных задач;
12) умение оценивать и аргументировать собственную точку зрения по
экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства;
13) сформированность системы знаний об институциональных преобразованиях
российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
Математика на углубленном уровне.
Требования к результатам
Элементы теории множеств и математической логики
Выпускник научится
свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств на координатной плоскости;
задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, конт рпример;
проверять принадлежность элемента множеству;
находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных
графически на числовой прямой и на координатной плоскости;
проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов и явлений;
проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при
решении задач из других предметов
Выпускник получит возможность научиться
оперировать понятием определения, основными видами определений, основными
видами теорем;
оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
применять метод математической индукции для проведения рассуждений и
доказательств и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа и выражения
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при
выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше
2;
находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней;
выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
Выпускник получит возможность научиться
свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач;
иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
свободно
выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
владеть формулой бинома Ньютона;
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
применять при решении задач цепные дроби;
применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при
решении задач;
применять при решении задач Основную теорему алгебры.
Уравнения и неравенства
Выпускник научится
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения
и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,
равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их
при решении задач;
применять теорему Безу к решению уравнений;
применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач
других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств
Выпускник получит возможность научиться
свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и
логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств,
тригонометрических уравнений и неравенств, их систем;
свободно решать системы линейных уравнений;
решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли.
Функции
Выпускник научится
Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке,
убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на
числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь
применять эти понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь
применять свойства тригонометрических функций при решении задач;
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность, ограниченность;
применять при решении задач преобразования графиков функций;
владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;.
определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Выпускник получит возможность научиться
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и
второго порядков
Элементы математического анализа
Выпускник научится
Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь
применять его при решении задач;
применять для решения задач теорию пределов;
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
исследовать функции на монотонность и экстремумы;
строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении
задач;
владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других
предметов, связанные с исследованием характеристик процессов;
интерпретировать полученные результаты
Выпускник получит возможность научиться
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях;
уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций.
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
Выпускник научится
Оперировать основными описательными характеристиками числового набора,
понятием генеральная совокупность и выборкой из нее;
оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении
задач;
иметь представление об основах теории вероятностей;
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
выбирать методы подходящего представления и обработки данных
Выпускник получит возможность научиться
иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при
решении задач;
уметь применять метод математической индукции;
уметь применять принцип Дирихле при решении задач
Текстовые задачи
Выпускник научится
Решать разные задачи повышенной трудности;
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении
задачи;
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую,
используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи и задачи из других предметов
Геометрия
Выпускник научится
Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь
применять их при решении задач;
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том
числе и метода следов;
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить
угол и расстояние между ними;
применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при
решении задач;
уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий
перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при решении задач;
владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда
при решении задач;
владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении
задач;
владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при
решении задач;
иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра
и конуса, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат
Выпускник получит возможность научиться
Иметь представление об аксиоматическом методе;
владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их
для решения задач;
уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов,
трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при
решении задач;
владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при
построении сечений многогранников методом проекций;
иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
иметь представление о конических сечениях;
иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов
прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения,
вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;
иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии
относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой, винтовой
симметрии, уметь применять их при решении задач;
иметь представление о площади ортогональной проекции;
иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства
плоских углов многогранного угла при решении задач;
иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;
уметь применять формулы объемов при решении задач
Векторы и координаты в пространстве
Выпускник научится
владеть понятиями векторы и их координаты;
уметь выполнять операции над векторами;
использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
Выпускник получит возможность научиться
задавать прямую в пространстве;
находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат
История математики
Выпускник научится
Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выпускник научится
Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и
выполнять опровержение;
применять основные методы решения математических задач;
на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов
Выпускник получит возможность научиться
применять математические знания к исследованию окружающего мира
(моделирование физических процессов, задачи экономики)
Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных;
узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать
на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные
программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке
высокого уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы
в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы
технических средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить
неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности
меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода,
допускающего диагностику ошибок;
строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции,
отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих
выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции,
конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией);
строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое
выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности;
определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с
помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных
высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные;
решать логические уравнения;
строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную
стратегию игры;
записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием;
использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак
делимости числа на основание системы счисления;
записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о
представлении чисел в памяти компьютера;
описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых
матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;
формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей
вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча–
Тьюринга;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных;
асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных);
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях
возможно получение указанных результатов;
создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы,
связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений),
записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной
обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки),
анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического
программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения
различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом
графе, подсчет количества путей;
создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе
изученных алгоритмов и методов;
применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди;
применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;
использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для
изучения языке программирования;
использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и
собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных,
хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от
решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта
цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять
подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном
объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в
единую программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать
библиотеки стандартных подпрограмм;
применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать
на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный
подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования;
выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования;
использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и
внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в
среде программирования;
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для
решения учебных задач по выбранной специализации;
пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ,
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать
соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и
статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов;
понимать основные принципы устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в
соответствии с решаемыми задачами;
понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных
операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов;
использовать на практике общие правила проведения исследовательского
проекта
(постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных,
проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и
выполнять небольшие исследовательские проекты;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;
владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их
структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к
ним; наполнять разработанную базу данных;
использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных
задач;
организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети);
понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети;
представлять общие принципы разработки и функционирования интернетприложений (сайты, блоги и др.);
применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и
средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в
сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права);
проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и
экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарногигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с
нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации;
определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение
информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных
(алгоритм LZW и др.);
использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов
окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении
алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов;
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры
алгоритмически неразрешимых проблем;
использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки
двух языков программирования;
создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;
осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и
согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов
натурных и компьютерных экспериментов;
использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том
числе – статистической обработки;
использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;
создавать многотабличные базы данных;
работе с базами данных и справочными системами с помощью веб-интерфейса.
Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая
измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход
измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную
погрешность по заданным формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических
закономерностей и законов;
характеризовать
глобальные
проблемы,
стоящие
перед
человечеством:
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие
физические величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебноисследовательской и проектной деятельности;
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования: В результате изучения астрономии на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать:
смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая звёздная
величина. Созвездие, противостояния и соединения планет. Комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда. Солнечная система, Галактика, вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета0, спектральная
классификация звёзд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, чёрная дыра;
смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица, звёздная
величина;
смысл физического закона Хаббла;
основные этапы освоения космического пространства;
гипотезы происхождения Солнечной системы;
основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы;
размеры галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра
Галактики;
уметь:
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования
методов исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений
для получения информации об объектах Вселенной. Получения астрономической
информации с помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния
солнечной активности на Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и
лунных затмений, фазы луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов
и отливов; принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических
характеристик звёзд с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины,
определяющие равновесие звёзд, источник энергии звёзд и происхождение химических
элементов, красное смещение с помощью эффекта Доплера;
-характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы
и свойства планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных
размеров, небесных тел. возможные пути эволюции звёзд различной массы;
-находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе:
Большая Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопею, Орион, самые яркие
звёзды, в том числе: Полярная Звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
-использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца,
Луны, и звёзд на любую дату и время суток для данного населённого пункта;
-использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
-понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат
знания по астрономии, отделения её от лженаук;
-оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях.
Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их
составе и строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства
типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и
объяснения области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по
продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими
естественными науками;
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова,
строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований;
устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и
строением;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их
идентификации и объяснения области применения;
определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической
связи и активности реагентов;
устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов
реакции;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих
реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических
и органических веществ;
определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов;
обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и
их реакций в промышленности и быту;
выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических
и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям
элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли
(массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества)
продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой
или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты
теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях;
расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано
в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества;
использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся
в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных
статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных
суждений и формирования собственной позиции;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников
сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности
вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физико-химических методов;
описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального
анализа веществ;
характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ;
прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией,
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для
устойчивого развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных
источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной
деятельности и решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ)
на зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых
клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании
(для многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии
науки и в практической деятельности людей;
оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их
применимости;
проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных
результатов;
выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни;
устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности;
делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в
случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных
организмов в разных фазах клеточного цикла;
выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных
этапах жизненного цикла;
решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость
мер предупреждения таких заболеваний;
сравнивать разные способы размножения организмов;
характеризовать основные этапы онтогенеза организмов;
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород
животных и штаммов микроорганизмов;
обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя
синтетическую теорию эволюции;
характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую
категорию и как результат эволюции;
устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания),
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды;
аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения
биосферы;
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии,
медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов,
представлять продукт своих исследований;
прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и
повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей
профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет.
Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета направлено на приобретение компетентности в физкультурнооздоровительной и спортивной деятельности, овладение навыками творческого
сотрудничества в коллективных формах занятий физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего образования.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью;
сеансы аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: бег на короткие,
средние и длинные дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты;
передвижение на лыжах; плавание; технические приемы и командно-тактические действия в
командных (игровых) видах.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования.
Основы безопасности жизнедеятельности
В
результате
изучения
учебного
предмета
«Основы
безопасности
жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения
жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров
и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
пользоваться официальными источниками для получения информации об
экологической безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству
РФ;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение;
пользоваться официальными источниками для получения информации о
рекомендациях по обеспечению безопасности;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения;
составлять
модель
личного
безопасного
поведения
в
повседневной
жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях различного характера.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и в Российской Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму,
терроризму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности;
описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму в Российской Федерации, для
обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав,
определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и
террористическую деятельность;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
здорового образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа
жизни для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и
государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
оказания первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных
инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и
распространения инфекционных заболеваний;
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
обороны государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и
обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области
воинской обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и
военной службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения
воинского звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат, различать наступательные и
оборонительные гранаты, описывать устройство ручных осколочных гранат;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов, передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристских походах;
готовиться к туристским походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести себя на дороге, в общественном
транспорте;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в криминогенной ситуации;
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Адекватно оценивать обстановку и безопасно действовать при различных
чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
выполнять нормативы по метанию гранат;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового
защитного комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения
военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС
России.
I.2.6.
Планируемые предметные результаты освоения ООП части формируемой
участниками образовательных отношений
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору призвано обеспечить
обучающимся:
развитие общей культуры учащихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых установок,
готовности и способности к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
формирование умений самостоятельного приобретения и интеграции знаний,
коммуникации и сотрудничества, эффективного решения (разрешения) проблем,
осознанного использования информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
академическую мобильность и развитие способности поддерживать избранное направление
образования.
Элективный курс «Индивидуальный проект»
В результате прохождения курса на уровне среднего общего образования у учащихся будут
достигнуты следующие предметные результаты:
Учащийся научится:
— давать определения понятиям: проблема, позиция, проект, проектирование, исследование,
конструирование, планирование, технология, ресурс проекта, риски проекта, техносфера,
гипотеза, предмет и объект исследования, метод исследования, экспертное знание;
— раскрывать этапы цикла проекта;
— самостоятельно применять приобретённые знания в проектной деятельности при решении
различных задач с использованием знаний
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
— владеть методами поиска, анализа и использования научной информации;
— публично излагать результаты проектной работы.
Внеурочная деятельность «Курс деловой коммуникации»
Предметные результаты освоения курса:
В результате прохождения курса старшеклассники:
овладеют лексическим запасом в соответствии с темами и сферами общения
экономического профиля;
научатся пользоваться электронной почтой на английском языке с учетом деловых,
стилистических и языковых норм;
научатся читать и переводить различные деловые документы;
научатся проводить переговоры по телефону с деловыми целями на английском
языке;
научатся писать деловые письма в соответствии с требованиями делового этикета;
научатся работать в команде, вместе находить решения деловых проблем;
научатся планировать рекламные кампании;
научатся выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы
учащихся;
научатся работать с соответствующей справочной литературой;
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
Внеурочная деятельность «Курс практической грамотности»
В результате занятий учащиеся должны: иметь представление о структуре
экзаменационной работы, кодификаторе и спецификации ЕГЭ по русскому языку;
знать
сведения о языке, соответствующие государственным программам и Обязательному
минимуму содержания среднего (полного) общего образования по предмету;
содержание заданий ЕГЭ;
уметь
применять знания о языке в практике правописания, при анализе языковых единиц и
явлений, при создании собственного текста;
оценивать высказывания с точки зрения соблюдения языковых норм;
понимать и интерпретировать текст;
создавать связное высказывание, выражая в нём собственное мнение по поводу
прочитанного текста;
аргументировать своё мнение, опираясь на жизненный или читательский опыт.
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью внутренней системы оценки и управления качеством образования в МАОУ «Лицей
№9», целью которой является формирование единой системы оценки состояния
образовательной системы лицея, получение объективной информации о её
функционировании и развитии, тенденциях изменения.
Нормативной базой системы оценки на уровне среднего общего образования являются
следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (Зарегистрировано в Минюсте России 09.02.2016 N
41020);
Устав МБОУ школа № 14
- Основные положения системы оценки конкретизируются в локальных актах МБОУ
школа № 14: Положение о формах получения образования и формах обучения по
дополнительным образовательным программам, Положение о текущем контроле
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, Положение об индивидуальном
проекте.
1.3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися примерной основной образовательной программы
среднего общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках
внутренней оценки образовательной организации, включающей различные оценочные
процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка, портфолио, процедуры
внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную
итоговую аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в
рамках внутренней оценки образовательной организации и в рамках процедур внешней
оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества
уроков, качества учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией образовательной организации.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по
повышению квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности образовательной организации
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы образовательной организации и уточнению и/или разработке программы
развития образовательной организации, а также служат основанием для принятия иных
необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки
результатов деятельности образовательной организации приоритетными являются
оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения обучающимися
образовательных результатов в процессе обучения.
Интерпретация результатов, полученных в процессе оценки образовательных
результатов, в целях управления качеством образования возможна при условии
использования контекстной информации, включающей информацию об особенностях
обучающихся, об организации образовательной деятельности и т.п.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки:
Внутренняя оценка
Внешние процедуры
•
стартовая диагностика,
•
государственная
итоговая
•
текущая
и
тематическая аттестация,
оценка,
•
независимая оценка качества
•
мониторинг
образования
и
мониторинговые
образовательных достижений,
исследования
муниципального,
•
промежуточная и итоговая регионального и федерального уровней.
аттестация обучающихся.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений:
системноУровневый подход
Комплексный подход
деятельностный подход
К
оценке
Реализуется
как
по Реализуется путём
образовательных достижений отношению:
оценки трёх групп
проявляется
в
оценке
предметных,
К содержанию оценки результатов:
способности
учащихся
к обеспечивается
структурой личностных,
решению
учебно- планируемых результатов, в метапредметных
познавательных
и
учебно- которых выделены три блока: (регулятивных,
практических
задач.
Он общецелевой,
«Выпускник коммуникативных
и
обеспечивается содержанием и научится»
и
«Выпускник познавательных
критериями оценки, в качестве получит
возможность универсальных
учебных
которых
выступают научиться».
Достижение действий);
планируемые
результаты планируемых
результатов,
использования
обучения,
выраженные
деятельностной форме.
в отнесенных
к
блоку
«Выпускник
научится»,
выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в
конце обучения, в том числе –
в
форме
государственной
итоговой
аттестации.
Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для
аттестации
педагогических
кадров и оценки деятельности
образовательной организации)
строятся
на
планируемых
результатах, представленных в
блоках «Выпускник научится»
и
«Выпускник
получит
возможность
научиться».
Процедуры
независимой
оценки качества образования и
мониторинговых исследований
различного уровня опираются
на планируемые результаты,
представленные во всех трёх
блоках.
К представлению и
интерпретации
результатов
реализуется за счет фиксации
различных
уровней
достижения
обучающимися
планируемых
результатов:
базового уровня и уровней
выше
и
ниже
базового.
Достижение базового уровня
свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
учащимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым
уровнем является достаточным
для продолжения обучения и
усвоения
последующего
материала.
комплекса
оценочных
процедур
(стартовой,
текущей,
тематической,
промежуточной) как основы
для
оценки
динамики
индивидуальных
образовательных достижений
(индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
использования
контекстной информации (об
особенностях обучающихся,
условиях
и
процессе
обучения
и
др.)
для
интерпретации полученных
результатов
в
целях
управления
качеством
образования;
использования
разнообразных методов и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга
(стандартизированных
устных и письменных работ,
проектов,
практических
работ,
самооценки,
наблюдения и др.).
1.3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной
аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Личностные результаты.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Исходя из того, что на личностное становление подростка оказывают влияние, как
социально-экономические условия, так и условия образовательной среды – семья, учебная
деятельность (урочная и внеурочная), дополнительное образование, СМИ, социальное
окружение и т.д. в МБОУ школа № 14 определяются следующие условия и границы оценки
достижения личностных результатов:
достижение личностных результатов является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности ОО и не выносится на итоговую оценку;
система внутришкольного мониторинга включает оценку уровня воспитанности
обучающихся, общественной активности, готовности к продолжению образования с целью
определения эффективности воспитательно-образовательной системы школы. Информация о
результатах предоставляется в обобщенном неперсонофицированном виде.
В отдельных случаях допускается оценка личностных результатов как оценка
индивидуального личностного развития в отношении обучающихся, которым необходима
педагогическая поддержка. Оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или по запросу педагогов, администрации школы при
согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогом-психологом.
Во внутрилицейском мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся дается оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе (см. Приложение Правила
внутреннего распорядка обучающихся);
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности (см. Приложение .
Годовой план школы, план воспитательной работы);
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования (см. Программы учебных
предметов, курсов).
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных».
Предметные результаты. Оценка предметных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на трёх
уровнях:
Уровень
Цели
Ученический
Усиление мотивов
познания, развитие
самосознания в
формировании
готовности к
самостоятельным
поступкам и действиям,
к принятию
ответственности за их
результаты; освоение
эффективных средств
управления и
рефлексии собственной
учебной деятельности
Педагогический
Обеспечение качества
профессиональной
деятельности в достижении
обучающимися планируемых
результатов; обеспечение
оценки динамики
индивидуальных достижений
учащихся в процессе освоения
ООП СОО; соотнесение
фактического уровня
достижения предметных и
метапредметных результатов
обучающихся с
планируемыми результатами
освоения СОО; проведение
своевременной коррекции
текущих результатов освоения
Административный
Проведение анализа
соответствия
полученных
результатов
требованиям ФГОС
СОО,
зафиксированным в
данной программе,
создание
информационноаналитической базы
для принятия
эффективных
решений в системе
управления
качеством
образования.
Характерист Встроенная в
ика
образовательный
процесс контрольнооценочная
деятельность учащихся.
Оценочные
процедуры
Самооценка,
взаимооценка
образовательных программ;
педагогическая поддержка
формирования у обучающихся
способности к инициативному
действию, самостоятельности
и ответственности в его
выполнении, готовности и
способности к
целенаправленной
познавательной деятельности,
саморазвитию и личностному
самоопределению.
Комплексная оценка
результатов освоения ООП
СОО.
Текущая, тематическая,
промежуточная, итоговая
оценка.
Внешняя как по
отношению к
обучающимся, так и
по отношению к
педагогам
контрольнооценочная
деятельность
администрации с
целью управления
качеством
образования.
Мониторинг
достижений
Текущая оценка (поурочная) осуществляется с целью диагностики освоения
обучающимися изучаемых понятий и соответствующих им способов действия, выявлении
необходимости коррекционной работы с обучающимися, не освоившими изучаемую тему по
большинству критериев, а также – развивающей (углубленной) работы с обучающимися,
быстро и хорошо освоившими учебный материал. Итоговая оценка (тематическая)
осуществляется после изучения темы, определенной рабочей программой и определяет
промежуточные результаты освоения обучающимися содержания учебного материала и
способов действий. Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится в течение
учебного периода (четверти, полугодия) с целью систематического контроля уровня
освоения учащимися тем, разделов, глав образовательных программ за оцениваемый период,
динамики достижения предметных и метапредметных результатов.
. Формами текущего контроля усвоения содержания образовательных программ могут
являться:
- письменная проверка – домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях; ответы на вопросы
теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты, стандартизированные письменные
работы, создание (формирование) электронных баз данных и т.д.;
- устная проверка – устный ответ на один или систему вопросов в форме рассказа,
беседы, собеседования, выразительное чтение (в том числе, наизусть), стандартизированные
устные работы и т.д.;
- комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм, проверка с
использованием электронных систем тестирования, изготовление макетов, действующих
моделей, защита проектов, самоанализ, самооценка, наблюдение.
Порядок, формы, периодичность, количество обязательных мероприятий при
проведении текущего контроля успеваемости обучающихся определяются педагогическими
работниками и отражаются в рабочих программах и календарно-тематических планах.
Заместитель руководителя по УВР анализирует ход текущего контроля успеваемости
обучающихся, при необходимости оказывает методическую помощь в его проведении.
Промежуточная аттестация также может сопровождаться выполнением обучающимися
контрольных работ, тестов. Проведение контрольных работ осуществляется в соответствии
с рабочими программами учителей или в соответствие ,с планом внутренней оценки
качества образования ОУ. Отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям)
за учебный год выставляются в классный журнал не позднее 2 дней до окончания учебного
года.
Материалы для аттестации, практические задания, письменные контрольные задания,
тесты, перечень тем учебного курса для собеседования разрабатываются руководителями
предметных ПО, согласовываются с заместителем директора по УВР в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования.
Обучающиеся, освоившие в полном объёме соответствующую часть образовательной
программы, переводятся в следующий класс.
Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации («2» за год) по одному
или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
причин признаются академической задолженностью.
Обучающиеся
обязаны
ликвидировать
академическую
задолженность.
Ответственность за ликвидацию обучающимися академической задолженности возлагается
на их родителей (законных представителей). Обучающиеся, имеющие академическую
задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующему учебному
предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух раз в сроки, определяемые ОУ, в
пределах одного года с момента образования академической задолженности. При
ликвидации академической задолженности в первый раз учитель готовит задание, проводит
и оценивает контрольную работу самостоятельно. При ликвидации академической
задолженности во второй раз в ОУ создается комиссия. Обучающиеся, не прошедшие
промежуточную аттестацию по уважительным причинам или имеющие академическую
задолженность, переводятся в следующий класс условно.. Обучающиеся в ОУ по
образовательным программе среднего общего образования не ликвидировавшие в
установленные сроки академическую задолженность с момента ее образования, по
усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение,
переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Метапредметные результаты.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов. В рамках внутреннего мониторинга лицея предусмотрены отдельные процедуры
по оценке:
–
смыслового чтения,
–
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
–
ИКТ-компетентности;
–
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское;
инженерно-конструкторское; информационное; творческое.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) целесообразно оценивать
по следующим критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции. Результаты
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного
продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися в течение одного или двух лет
обучения (10, 11 класс), в зависимости от объёма и глубины проекта. Оценка
индивидуальных проектов осуществляется в течение всего периода работы согласно
циклограмме.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых
результатов в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых
результатов в рамках итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
предполагающие вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для
решения проблемы данные или с недостающими данными, или предполагают выбор
оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания,
позволяющие оценивать сформированность группы различных умений и базирующиеся на
контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их
заменяющих). Описание может включать:
список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их
формирования (по каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например,
текущая/тематическая; устный опрос / письменная контрольная работа / лабораторная работа
и т.п.);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры),
а также критерии оценки;
описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и
итоговой аттестации), включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией образовательной организации в начале 10-го класса и выступает как основа
(точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектами оценки
являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем
в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделять выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания,
адекватных базовой отрасли знания; обращения к надежным источникам информации,
доказательствам, разумным методам и способам проверки, использования различных
методов и способов фиксации информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков
изучения темы / раздела / предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения
всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее
индивидуализации.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той
части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием
тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются
на основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения
предмета. При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований
ФГОС СОО, которые включают в качестве составной части планируемые результаты для
базового уровня изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов
блока «Выпускник научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не
вынесены на государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического
совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по
предмету для выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа
или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех
требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) МБОУ школа
№ 14 сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации учебноисследовательской и проектной деятельности.
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы. Требования включают:
освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ,
синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные);
способность их использования в познавательной и социальной практике;
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных
программах и др.), возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных
проектов;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия
для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в
новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при
переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста
являются: активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения,
убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции
должны использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть
перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к
моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты
структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как
особенный этап в становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных учебных
действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения культуры во всех
ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением
осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к
предметным, но и к метапредметным основаниям деятельности. Универсальные учебные
действия в процессе взросления из средства (того, что самим процессом своего становления
обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются в объект (в
то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы
непосредственно). Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с
другой – глубоко индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в
достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки и
решения новых задач (учебных, познавательных, личностных). На этом базируется
начальная профессионализация: в процессе профессиональных проб сформированные
универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять свои дефициты с
точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на
внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и отрефлексированные,
универсальные учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе
пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости: обучающимся
целесообразно предоставить возможность участвовать в различных дистанционных учебных
курсах (и это участие должно быть объективировано на школьном уровне), осуществить
управленческие или предпринимательские пробы, проверить себя в гражданских и
социальных проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать
обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня (государства, региона,
школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что
по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением). Продолжается, но
уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием
связи между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении,
остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных
действий к началу обучения на уровне среднего общего образования существенно
сказывается на успешности обучающихся. Переход на индивидуальные образовательные
траектории, сложное планирование и проектирование своего будущего, согласование
интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования,
руководства, контроля, коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные
действия должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью
в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст
является ключевым для развития познавательных универсальных учебных действий и
формирования собственной образовательной стратегии. Центральным новообразованием для
старшеклассника становится сознательное и развернутое формирование образовательного
запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования
является залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве
происходит испытание сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и
выстраивается индивидуальная программа личностного роста. Важной характеристикой
уровня среднего общего образования является повышение вариативности. Старшеклассник
оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только
на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то,
чтобы решить две задачи: во-первых, построить системное видение самого учебного
предмета и его связей с другими предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать
учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются
необходимые условия для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий в лицее.
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения
обучающихся, полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в
форматах, принятых в данной образовательной организации (оценки, портфолио и т. п.);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в
рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора
партнеров для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в лицее разрабатываются и проводятся образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области
науки и технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного
сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и
обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель
продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать
ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время
коммуникации, освоение культурных и социальных норм общения с представителями
различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К
таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия
обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории. Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей
сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
II.1.4. Описание
особенностей
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной
организации на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим
старшеклассником или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют
предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают
использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
Презентацию результатов проектной работы целесообразно проводить не в школе, а в
том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу или
сообществу благотворительных и волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности
являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих
учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения
принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем культурном
пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые
для достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования
на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и учебноисследовательской деятельности обучающихся. Условия включают:
МБОУ школа № 14 укомплектован педагогическими, руководящими и иными
работниками (педагоги-психологи);
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации в целом: 54 учителя, из них высшая квалификационная категория – 4 чел. –
14%, первая категория – 9 чел. – 30%, СЗД – 7чел. (23%), специалисты – 10 ( 33%)
педагоги владеют знаниями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
все педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
все педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям
об условиях формирования УУД;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД
в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения
образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы,
обеспечения тьюторского сопровождения образовательной траектории обучающегося);
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных школ,
дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе
в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их. Нецелесообразно допускать ситуации, при которых на уроках
разрушается коммуникативное пространство (нет учебного сотрудничества), не происходит
информационного обмена, не затребована читательская компетенция, создаются препятствия
для собственной поисковой, исследовательской, проектной деятельности. МБОУ школа № 14
тесно взаимодействует с различными образовательными центрами.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия решения,
самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией
модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной
жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта).
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом;
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
в событии обеспечивается участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов
и др.).
в событии принимают участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие
в образовательном событии;
во время проведения образовательного события используются различные форматы
работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и
итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогами разрабатывается самостоятельный инструмент оценки (оценочные
листы, экспертные заключения и т.п).;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события сообщаются участникам
заранее, до начала события, обсуждаются со старшеклассниками;
на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценивают не
менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, усредняются;
в рамках реализации оценочного образовательного события используется самооценка.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:защита темы
проекта (проектной идеи);защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
актуальность проекта; положительные эффекты от реализации проекта, важные как для
самого автора, так и для других людей; ресурсы (как материальные, так и нематериальные),
необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов; риски реализации
проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
Проектная работа должна быть обеспечена тьюторским (кураторским)
сопровождением. В функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся
проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
II.2. Программы отдельных учебных предметов (отдельные приложения)
Учебные предметы обязательной части (Б - базовый уровень, У - углубленный):
Предметная
область
Русский язык
и литература
Математика и
информатика
Иностранные
языки
Естественные
науки
Общественны
е науки
Физическая
культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности
Учебный предмет
Уровень
Русский язык
Литература
Математика:
алгебра и начала
математического
анализа
Математика:
геометрия
Информатика
Иностранный язык
(англ.)
Биология
Физика
Химия
История
Обществознание
География
Астрономия
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ (учебнополевые сборы)
Индивидуальный
проект«Индивидуа
льный проект»
Предметы и
ФК
курсы по выбору
Экологическая
ФК
безопасность
У
Б
У
10
11
2020-2021 2021-2022
3
3
3
3
4
4
Итого
204 (3/3)
204 (3/3)
272 (4/4)
Б
2
2
136 (2/2)
Б
Б
1
3
1
3
68 (1/1)
204 (3/3)
У
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
3
2
1
2
2
1
3
3
2
1
2
2
1
1
3
204 (3/3)
136 (2/2)
68 (1/1)
136 (2/2)
136 (2/2)
68 (1/1)
34 (0/1)
204 (3/3)
Б
1
1
68 (1/1)
34(1/0)
1
ЭК
1
1
68 (1/1)
68 (1/1)
1
1
68(1/1)
ИТОГО
34
34
2312
Примечание: ежегодно вносится корректировка в УП предметов из перечня части,
формируемой участниками образовательных отношений.
II.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования
Приоритетным направлением МБОУ школы № 14 является предоставление
максимально широкого поля образовательных и воспитательных возможностей
наибольшему числу учащихся, в соответствии с их личными потенциалами,
образовательными потребностями, социокультурными нормами и ценностями.
Суть воспитательной работы сводится к предоставлению возможности учащимся и
целым коллективам выбрать сферы, приложить силы и добиться успеха, реализовав свои
потенциалы, в достижении учениками цели, определенной ими самостоятельно или
совместно с учителем, помогающим детям проявлять и развивать свою индивидуальность,
способствующим развитию открытых, партнерских взаимоотношений.
Школа бережно сохраняет и развивает школьные традиции.
Процесс
воспитания
в
МБОУ
школа
№
14
основывается
на
следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
организации основных совместных дел школьников и педагогов, как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности.
организации основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
ключевые общешкольные дела;
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ и результатов совместных дел педагогов и школьников;
активизация роли учащихся в совместных делах (от наблюдателя до организатора,
лидера);
поощрение классного и школьного разновозрастного взаимодействия школьников в
проводимых общешкольных делах;
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, устанавливая в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции, педагог
дополнительного образования и педагог-организатор, реализующие организацию и
проведение коллективно творческих дел, общешкольные мероприятия.
II.3. 1. Цель и задачи воспитания
Цель воспитания в МБОУ школа №14 – личностное развитие школьников,
проявляющееся в:
усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач воспитания:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских организаций;
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
обеспечить условия для развития личности, органически сочетающей в себе стремление к
самореализации и уважение к правам и интересам других людей, высокую инициативу и
ответственность, гражданские и нравственные качества, способность к достижению
личностного и общественного благополучия;
проводить систематическую работу по выявлению несовершеннолетних, находящихся в
социально – опасном положении, имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении,
в социальной адаптации и организация коррекционной работы с детьми «группы риска».
проводить мониторинг воспитательного процесса и использовать его результаты в полном
объеме при анализе воспитательной работы, планировании на новый учебный год, ее
коррекции;
формировать экологическую культуру, культуру здорового и безопасного образа жизни;
формировать у подростков социальные компетенции, необходимые для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
уровням общего образования.
Уровень среднего общего образования
В воспитании детей юношеского возраста таким приоритетом является создание
благоприятных условий для приобретения школьниками опыта осуществления социально
значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел;
опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
II.3. 2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы:
I. Инвариантные модули
1.
Классное руководство.
2.
Школьный урок.
3.
Курсы внеурочной деятельности.
4.
Работа с родителями.
5.
Самоуправление.
6.
Профориентация.
II. Вариативные модули
7.
Ключевые общешкольные дела.
8.
Детские общественные объединения.
9.
Школьные и социальные медиа.
10. Организация предметно-эстетической среды.
Каждое из направлений представлено в соответствующем модуле.
Инвариантные модули
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Направление
Виды деятельности
Формы работы
Работа
Инициирование и поддержка - Выборы актива класса,
с классным
участия
класса
в - выборы членов актива органа
коллективом
общешкольных
ключевых ученического самоуправления.
делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке,
проведении и анализе.
Организация интересных и -Классные часы;
полезных для личностного -спортивные мероприятия;
развития
ребенка -общественно-полезный
совместных дел с учащимися труд по самообслуживанию;
вверенного ему класса.
-планирование
классных
мероприятий.
Сплочение коллектива класса.
Индивиду
Изучение особенностей
альная работа с личностного
развития
учащимися
учащихся класса
-Игры и тренинги на сплочение
и командообразование;
-празднования
в
классе
дней
рождения детей;
-тематические вечера
-день здоровья.
-Наблюдение
за
поведением
школьников за их повседневной
жизнью;
-составление социальных паспортов
класса;
-групповые
и
индивидуальные
занятия с педагогом-психологом;
поддержка
ребенка
в
-Индивидуальные консультации;
решении важных для него
-индивидуальные беседы;
жизненных проблем
-профориентационные
мероприятия.
Индивидуальная работа со
-Работа с портфолио ученика;
школьниками класса
-неформальное
общение
с
учащимися;
-анализ успехов и неудач.
Коррекция
поведения
-Частные беседы с ребенком и его
ребенка
родителями
(законными
представителями);
-«Тренинги общения» педагогомпсихологом;
-распределение
поручений
для
формирования ответственности;
- контроль
за успеваемостью
каждого учащегося;
-контроль
за посещаемостью
учебных
занятий
и
курсов
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
учащимися
Работа
с Привлечение
учителей
к -Консультации
классного
учителями,
участию
в
классных руководителя
с
учителямипреподающими мероприятиях
предметниками;
в классе
-малые педагогические советы.
-консультации
учителейпредметников
на
родительских
Привлечение
учителей- собраниях.
предметников к участию в - родительские лектории;
родительских собраниях
общешкольные
мероприятия
совместные с родителями (законными
представителями)
Работа
с
родителями
учащихся или
их законными
представителя
ми
Регулярное
информирование родителей о
школьных
успехах
и
проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
помощь
родителям
школьников или их законным
представителям в
регулировании
отношений
между ними, администрацией
школы
и
учителями
предметниками
- помощь родителям
школьников или их законным
представителям
в
регулировании
отношений
между ними, администрацией
школы
и
учителями
предметниками
-организация
родительских
собраний,
происходящих
в
режиме
обсуждения наиболее острых
проблем
обучения
и
воспитания школьников
-создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих
в
управлении
школой
и
решении
вопросов
воспитания и обучения их
детей
-привлечение членов
семей
школьников
к
организации и проведению
дел класса и школы
-Ведение электронного журнала;
-подготовка информации на сайт
школы;
-ведение сообщества социальной
сети
-Малые педагогические советы;
-заседания Совета профилактики.
-Малые
советы;
-заседания
профилактики.
педагогические
Совета
- Родительский лекторий;
Собрание родительского
комитета школы
Семейные праздники:
«День матери», «День открытых
дверей»,
«Папа,
мама,
я–
спортивная семья» и т.д.
-
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
Целевые приоритеты
Методы и приемы
Установление
- Поручение;
доверительных отношений между - просьба учителя;
учителем
и
его
учениками, - поддержка;
способствующих
позитивному - поощрение.
восприятию
учащимися
требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к
обсуждаемой
на
уроке
информации,
активизации
их
познавательной деятельности.
Побуждение
школьников -Правила поведения на уроке;
соблюдать на уроке общепринятые -соблюдение
техники
безопасности
в
нормы
поведения,
правила специальных кабинетах;
общения
с
учителями
и -установка в начале урока «Услышим друг друга
школьниками, принципы учебной при ответе на уроке».
дисциплины и самоорганизации.
Привлечение
внимания -Инициирование
обсуждения
учащихся к ценностному аспекту учебной проблемы;
изучаемых на уроках явлений, -высказывание своего мнения;
организация
их
работы
с -выработка своего отношения к проблеме.
получаемой на уроке социально
значимой информацией
Использование
-Демонстрация детям примеров ответственного,
воспитательных
возможностей гражданского
поведения,
проявления
содержания учебного предмета
человеколюбия и добросердечности;
-подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе.
Применение
на
уроке -Интеллектуальные игры;
интерактивных форм работы дидактический театр;
учащихся
-дискуссии;
-групповая работа;
-работа в парах.
Поддержка
мотивации
- Игровые формы на уроке
детей к получению знаний,
налаживанию
позитивных
межличностных отношений в
классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во
время урока
Социально значимый опыт
- Организация шефства учащихся над их
сотрудничества
и
взаимной
неуспевающими одноклассниками.
помощи
Навык самостоятельного
- Инициирование и поддержка
решения
теоретической
исследовательской
деятельности
проблемы, навык генерирования
школьников в рамках реализации ими
и оформления собственных идей,
индивидуальных
и
групповых
навык уважительного отношения
исследовательских проектов.
к
чужим
идеям,
навык
публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно
осуществляется через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками направлений и видов деятельности:
Занятия внеурочной деятельности 10 класс
Направление
Название
Духовно-нравственное
Я в мире, мир во мне
занятия направлены на раскрытие их
Моральные аспекты
творческих способностей, формирование чувства
правовых норм
вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Социальное
Школа волонтера
занятия направлены на формирование у
Медицинская
школьников общетрудовых умений и навыков:
статистика
анализ, планирование, организация и контроль
трудовой
деятельности,
которые
будут
использоваться в трудовой деятельности.
Общеинтеллектуальное направление
Решение текстовых задач
занятия
направлены
на
передачу Занимательная органическая
обучающимся социально значимых знаний,
химия
развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Общекультурное
занятия направлены на развитие у
обучающихся
творческих
способностей,
формирование
коммуникативной
и общекультурной
компетенций,
развитие
эмоциональной
сферы,
формирование
позитивного отношения к базовым ценностям
общества.
Спортивно-оздоровительное
занятия направлены на физическое развитие
школьников, развитие их ценностного отношения
к своему здоровью, побуждение к здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Курс практической
грамотности
Основы деловой
коммуникации (английский
язык)
Готовимся к ГТО
Баскетбол
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
На групповом уровне:
Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных
и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Самоуправление»
Школьное самоуправление-это реальная возможность для делового сотрудничества
учащихся, педагогов, лидеров и коллектива. Самоуправление предполагает наличие у
школьников гарантированных прав вырабатывать и принимать решения, активно
участвовать в их реализации, анализировать состояния дел в школе в сочетании с их
обязанностями, прописанными в Уставе. Поддержка детского самоуправления в школе
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников школы, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Совета старшеклассников и классных руководителей;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и классных дел;
Главным образом ученического самоуправления является Совет старшеклассников, к
компетенции которого относится решение следующих вопросов:
организация школьных дел, разработка и осуществление мероприятий в области
воспитательной работы, творческой, оздоровительной и социально-полезной деятельности
учащихся;
организация
участия
в
международных,
федеральных,
региональных,
республиканских, городских программах, мероприятиях, спортивных соревнованиях.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников в МБОУ школа №14 по
направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение
школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору
своей
будущей
профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников
о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет;
освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
Вариативные модули
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс
коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников, объединяющих их
вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума:
патриотическая акция «Бессмертный полк
открытые дискуссионные площадки –
комплекс открытых дискуссионных площадок
общешкольные родительские и ученические собрания, в их рамках обсуждаются
насущные проблемы;
организуемые спортивные состязания, праздники, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
досуговоразвлекательная деятельность:тематические праздники, концерты
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
день Учителя (поздравление учителей, подготовленное учащимися);
день самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, следят за порядком в школе и т.п.);
праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, выпускные
вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
день науки (подготовка проектов, исследовательских работ и их защита)
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
«Первый звонок»;
«Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие
в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет старшеклассников,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
общешкольных советов дела.
Вид
На
внешкольном
уровне
Форма
Социальные
проекты/
акции
Содержание
Всероссийская акция, посвященная
безопасности школьников в сети Интернет, открытое
занятие по безопасности школьников в сети
Интернета
Городская акция «Мы против СПИДа и
наркотиков»
Школьные, городские, республиканские и
федеральные экологические акции
Всероссийская акция «Весенняя неделя
добра» Благотворительные акции в поддержку
ветеранов ВОВ
Городской митинг, посвященный годовщине
вывода Советских войск из Афганистана.
Городской митинг, посвященный Дню Победы.
Внешкольные
Областная выставка-конкурс «Великой Победе
На школьном
уровне
соревнования
Участие в городских мероприятиях по ПДД с
участием детей, допустивших нарушение ПДД
Научно-практическая конференция для средней и
старшей школы.
Городской этап сдачи норм ГТО
Общешколь
ные
праздники
Торжественная линейка, посвященная «Дню
знаний»
Мероприятия, посвященные «Дню учителя».
Праздничная конкурсная программа,
посвящённая Дню матери - «Моя мама лучше всех»
Новый год (по отдельному плану)
Конкурсная программа по профилактике ДДТТ
совместно с родителями «За безопасность всей
семьей!»
Концерт, посвящённый «Дню защитника
отечества»
Масленица
Праздничные мероприятия, посвященные
международному женскому дню «8 Марта».
Праздничные мероприятия, посвященные «Дню
Победы».
Торжественная линейка «Последний
Звонок» Праздничные мероприятия, посвященные
«Дню защиты детей».
Выпускные вечера старшеклассников
Дни здоровья
Военно-спортивный конкурс «Тяжело в учении –
легко в бою»
Первенство по волейболу.
Первенство по баскетболу.
Соревнования по стрельбе из пневматической
винтовки в школьном тире.
Спортивные соревнования в рамках антинаркотичес
ких акций.
Акция «Здоровое питание»
Тренинг «Курению - нет!», в рамках
международного дня отказа от курения.
Благотворительные акции, посвященные «Дню
пожилого человека»
Ежегодно по результатам опроса,
рассмотрения портфолио учеников.
Организационные собрания профильных
отрядов.
День именинника.
Праздничные мероприятия с родителями:
«Праздник первой оценки», «День матери»,
«Новый год», «Поздравление с Днем Советской армии»,
Поздравление с Днем 8 марта».
Совместные итоговые родительские собрания.
Школьные
соревнования
Акции
На
уровне классов
Выбор в актив
школы/класса
Классные
мероприятия
На индивидуаль Ключевые дела
Вовлечение по возможности каждого ребенка
ном уровне
школы, класса в ключевые дела школы (класса) в одной из
возможных
для
них
ролей:
сценаристов,
постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и
т.п.
Индивидуальная
помощь ребенку (при
необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел.
Индивидуальн При необходимости коррекция поведения ребенка
ые беседы
через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли
бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа в школе реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
разновозрастный редакционный школьный пресс-центр и руководитель прессцентра, целью которого является освещение (через школьную газету, оформление
информационных стендов, выпусков листовок) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
«Школьная газета», на страницах которой размещаются материалы о вузах,
колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок,
репортажей и научно-популярных статей;
школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров;
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях с
целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы; участие школьников в конкурсах школьных медиа.
Модуль «Детские общественные объединения»
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа
с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание,
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел,
поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении, участие членов детского общественного объединения в
волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
Воспитание в детско-юношеской организации осуществляется посредством школьных
отрядов:
Название отряда
Цель и деятельность отряда
Отряд ЮИД
Отряд Юнармия
Формирование
высокой
транспортной
культуры,
коллективизма, безопасного поведения на улицах и дорогах.
- Участие в школьных мероприятиях: организация и проведение
подвижных перемен и флешмобов. Подготовка агитбригады по
соблюдению ПДД,
-Участие в школьных, муниципальных, республиканских
конкурсах.
Цель: развитие у молодежи гражданственности, патриотизма
как важнейших духовно-нравственных и социальных
ценностей, формирование у неё профессионально значимых
качеств, умений и готовности к их активному проявлению в
различных сферах жизни общества, высокой ответственности и
дисциплинированности.
Задачи:
Развивать чувство уважения к старшему поколению.
Вовлекать учащихся в социально значимую деятельность,
направленную на милосердие, благотворительность,
волонтерскую работу.
Повысить уровень знаний, умений и навыков по
начальной военной подготовке.
Пропагандировать здоровый образ жизни, укреплять
физическую закалку и выносливость.
Содействовать развитию активной гражданской позиции
подростков.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
Вид
Форма
Содержание
Оформление интерьера
Тематическое
Совместный
поиск
школьных
оформление
обучающихся с их классным
помещений
интерьера классов и
руководителем необходимой
коридоров
школы,
визуальной
информации,
актового зала.
подборка книг, и т.д.
Размещение на стендах Сменные выставки
- Выставка работ учеников в
школы регулярно
творческих
работ
любом жанре (литературное
сменяемых экспозиций
учеников
и
произведение, рисунок, стенд и
учителей.
т.д.), посвященное великим
ученым, педагогам.
Выставка работ учеников,
посвященная
тематическим
датам.
Фотовыставки
-Выставка фотоизображений
школьников на тему зимы.
- Фотоработы, рисунки на тему
зимних спортивных игр.
Выставка призывов
Выставка
школьников
подделок на экологическую
тематику.
Озеленение пришкольной Общее дело
Проведение субботников на
территории,
регулярной основе.
«Озеленим планету –
Посадка комнатных растений
начнем с кабинета»
в кабинете или семян в
горшки,
с
целью
последующей пересадки в
клумбы возле школы или
озеленения
кабинетов
школы.
Благоустройство классных
«Классный уголок»
Совместное оформление
кабинетов,
классного уголка.
осуществляемое
классными
руководителями
вместе с
учащимися
Акцентирование внимания
Разработка стендов, -Стенды
о
правилах
школьников
плакатов
безопасного поведения на
посредством
элементов Информационные
льду,
правилах
ПДД,
предметнопрофильные стенды
принципах оказания помощи,
эстетической среды.
основной
информации
о
«горячих» телефонах. Стенды,
плакаты,
демонстрация
видеофильмов, посвящённых
ВОВ.
-Оформление
информационного стенда по
профориентации.
II.3. 3. Ожидаемые результаты воспитания
На третьей ступени (среднее общее образование, старшие классы) выпускник
принимает активное и осознанное участие в жизни класса и школы, знает и умеет применять
свои знания об основных нормах права, о деятельности органов власти и управления в РФ, о
функционировании экономики, о единстве, целостности и взаимозависимости современного
мира.
Обучающийся самостоятельно исследует актуальные политические, экономические,
социальные и моральные проблемы, формулирует собственные нормы и ценности, оценивает
собственный вклад в различные виды деятельности.
Главный результат гражданского образования – это:
Формирование уважения к людям, терпимость к противоположной точке зрения,
учит правилам общественной полемики.
Повышение социальной активности учащихся как в школе (ученики школы
активно участвуют в данной воспитательной программе, наличие здоровой конкуренции),
так и на уровне города (создание и реализация новых социальных проектов, участие
учеников школы в масштабных социальных акциях и т.д.).
Увеличение числа учащихся, добившихся значительных успехов в какой – либо
сфере деятельности.
Овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими
умениями, организаторскими способностями, широким кругозором.
Создание широких возможностей для самореализации учителей и учащихся.
Повышение степени удовлетворенности качеством образовательного
процесса
его участниками.
Положительная динамика развития межличностных отношений.
Повышение общественной активности.
Увеличение творческих способов самореализации во всех видах деятельности.
II.3. 4. Модель выпускника
Выпускник должен:
освоить все образовательные программы по предметам школьного учебного
плана;
овладеть основами компьютерной грамотности;
знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
уважать свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей;
быть готовым к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях
профессионального высшего образования;
уметь ответственно и осмысленно осуществлять выбор собственных действий,
контролировать и анализировать их, обладать чувством социальной ответственности; - быть
способным к жизненному самоопределению и самореализации, адаптироваться к условиям
жизни;
ознакомиться с основными вехами человеческой истории, важнейшими
достижениями в области духовной и материальной культуры, искусства, науки и техники,
понимать место различных наук в общей системе культуры, ориентироваться в шкале
человеческих ценностей; - быть патриотом и интернационалистом;
любить природу, иметь потребность оберегать ее, ценить творение рук
человеческих, сознавать значимость экологических проблем;
понимать, как функционируют правительство и экономика страны;
уметь заботиться о собственном здоровье;
уметь видеть проблемы и творчески над ними работать.
II.3.5. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
–
как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта
результатов деятельности образовательной организации;
–
как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
–
как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Цель: организация эффективной системы сотрудничества родителей с учителями
школы для создания благоприятных условий для формирования гармонично развитой
личности ребенка.
Задачи:
–
Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе
нормативных документов.
–
Формирование здорового образа жизни в семьях.
–
Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
–
Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание
помощи в вопросах воспитания и просвещения).
II.3.6. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Уровень обеспечения в образовательной организации сохранения и укрепления
физического, психологического здоровья и социального благополучия обучающихся
выражается в следующих показателях:
–
степень учета в организации образовательной деятельности состояния здоровья
обучающихся (заболеваний, ограничений по здоровью), в том числе фиксация динамики
здоровья обучающихся; уровень информированности о посещении спортивных секций,
регулярности занятий физической культурой;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, по
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы; по формированию у обучающихся осознанного отношения к собственному
здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; формированию
навыков оценки собственного функционального состояния; формированию у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся,
здорового и безопасного образа жизни);
–
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
–
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье
обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни с участием медиков и
родителей
обучающихся,
привлечение
профильных
организаций,
родителей,
общественности и др. к организации мероприятий;
–
степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе; уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся; периодичность фиксации
динамики состояния межличностных отношений в ученических классах);
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, обеспечивающих
позитивные межличностные отношения, атмосферу снисходительности, терпимости друг к
другу, в том числе поддержку лидеров ученических сообществ, недопущение притеснения
одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
–
степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при освоении
содержания образования в реализуемых образовательных программах (учет индивидуальных
возможностей, а также типичных и персональных трудностей в освоении обучающимися
содержания образования);
–
уровень поддержки позитивной динамики академических достижений
обучающихся, степень дифференциации стимулирования обучения отдельных категорий
обучающихся;
–
реалистичность количества и достаточность мероприятий, направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности; обеспечение академических достижений
одаренных обучающихся; преодоление трудностей в освоении содержания образования;
обеспечение образовательной среды;
–
обеспечение условий защиты детей от информации, причиняющей вред их
здоровью и психическому развитию;
–
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего образования и подготовки к ЕГЭ с учителями-предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха в подготовке к
итоговой государственной аттестации.
Степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
–
степень конкретности задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; учет возрастных
особенностей, традиций образовательной организации, специфики ученического класса;
–
степень реалистичности количества и достаточности мероприятий,
вовлеченность обучающихся в общественную самоорганизацию жизни образовательной
организации (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
–
степень обеспечения в деятельности педагогов решения задач педагогической
поддержки обучающихся, содействия обучающимся в самопознании, самоопределении,
самосовершенствовании;
–
интенсивность взаимодействия с социальными институтами, социальными
организациями, отдельными лицами – субъектами актуальных социальных практик;
–
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Степень реализации образовательной организацией задач развития у обучающегося
самостоятельности, формирования готовности к жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой, образовательной и других сферах жизни) выражается в
формировании у обучающихся компетенции обоснованного выбора в условиях возможного
негативного воздействия информационных ресурсов.
Степень реальности достижений школы в воспитании и социализации подростков
выражается в доле выпускников школы, которые продемонстрировали результативность в
решении задач продолжения образования, трудоустройства, успехи в профессиональной
деятельности.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
III.1. Учебный план
Учебный план МБОУ школа №14 реализующий основные образовательные
программы среднего общего образования сформирован в соответствии со следующими
нормативными документами:
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012
№ 423 (с изменениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября,
11 декабря 2020 г. );
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утверждённого приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 (с изменениями и
дополнениями от 20.11.2020);
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016 г. N 2/16-з)
Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 г. № 254 (с
изменениями);
СанПиН
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28;
СанПиН 1.2.3685 – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённый
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2;
Закон Республики Крым от 06.07.2015 года №131-3РК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «
Школа №14 г. Феодосии Республики Крым»;
Локальные акты МБОУ школа №14.
Учебный план разработан на основе методических документов:
Письмо Министерства образования и науки и молодёжи Республики Крым от
20.04.2021 № 1503/01-14 «О формировании учебных планов
общеобразовательных организаций Республики Крым, реализующих основные
образовательные программы, на 2021/2022 учебный год» ;
Методические
рекомендации
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций Республики Крым (приложение к письму МОНМ РК от
18.05.2022 №2017/01-14;
Перечень региональных элективных курсов, рекомендованных для
использования в учебном процессе, утвержденный решением коллегии Минобрнауки РК от
22.04.2015 №2/7.
Нормативный срок освоения реализуемой образовательной программы
Образовательная программа среднего общего образования – 2 года
Структура учебного года
Начало учебного года – 01 сентября 2022 года. Окончание учебного года - 26 мая
2023 года.
Продолжительность учебного года: во 6-9 классах - 34 учебные недели,
Обучение в 6-9 классах по решению образовательного учреждения осуществляется по
5-дневной учебной неделе.
Сроки каникул:
- осенние – с 29 октября 2022 по 06 ноября 2022г. ;
- зимние – с 31 декабря 2022 г. по 08 января 2023г. ;
- весенние – с 18 марта 2023 по 26 марта 2023 г.
Язык обучения
Язык обучения – русский (Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения « Школа №14 г. Феодосии Республики Крым» пункт 3.5.)
Информация о изучении иностранных языков.
В школе организовано преподавание иностранного языка (английского).
Информация о создании условий для реализации права граждан на изучение родных
языков .
На основании выбора родителей (законных представителей) в 2022-2023 учебном году
была выбрана «Родная литература (русская)».
Информация об организации углубленного изучения предметов профильного (для
уровня среднего общего образования) обучения.
На уровне среднего общего образования организовано обучение на
углубленном уровне в 10А и 11 классах - математики, географии, экономики (социальноэкономический профиль) , в 10Б классе – русского языка, математики, литературы
(универсальный профиль).
Распределение и обоснование часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений
МБОУ школа № 14 обеспечивает реализацию учебного плана в 10А и 11 классах
социально- экономического профиля.
На углубленном уровне будут изучаться:
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия – 6 часов,
География – 3 часа,
Экономика – 2 часа.
На базовом уровне будут изучаться: русский язык, литература, родная литература
(русская), информатика, иностранный язык (англ.), физика, биология, химия, история,
обществознание, астрономия, физическая культура и ОБЖ.
Учебным планом предусмотрен 1 час на курс «Индивидуальный проект» и 1 час на
элективный курс «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
В 10Б классе реализовывается универсальный профиль .
На углубленном уровне будут изучать:
Русский язык – 3 часа;
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия -6 часов;
Литература – 5 часов.
На базовом уровне будут изучаться: информатика, иностранный язык (англ.),
биология, физика, химия, история, обществознание, география, астрономия, физическая
культура и ОБЖ.
Учебным планом предусмотрен 1 час на курс «Индивидуальный проект» и 0,5 часа на
факультативный курс «Физическая химия».
Учебный предмет «Математика» в 10-11 классах реализуется по параллельной
модели преподавания: параллельное изучение двух содержательных линий отдельными
систематическими курсами, т.о преподавание ведется по двум учебным предметам
«Математика : алгебра и начала математического анализа» и «Математика: геометрия».
Предметная область «Родной язык и родная литература» реализуется через предмет
«Родная литература (русская): в 10А,10Б,11 классах -0,5 часа,
Учебный план среднего общего образования. Социально-экономический профиль Приложение 1,3.
Учебный план среднего общего образования. Универсальный профиль – Приложение
3,4
Информация о формах и сроках промежуточной аттестации обучающихся
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в порядке, установленном локальным актом
«Положение о порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» без прекращения образовательной деятельности в форме годового
оценивания по учебным предметам (курсам,модулям) учебного плана.
Приложение 1
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
Предметная
область
Учебный
предмет
Русский
Русский язык
язык и литература
Литература
Родной язык
Родная
и
родная литература (русская)
литература
Математика
Математика: алгебра и
и информатика
начала математического
анализа, геометрия
Иностранны
е языки
Естественны
е науки
Общественн
ые науки
Информатика
Иностранный
язык (англ.)
Физика
Химия
Биология
Астрономия
География
Экономика
История
Ур
овень
Количество часов в
неделю
10А
11
Б
Б
Б
1
2,5
0,5
1
2,5
0,5
У
6
6
Б
Б
1
3
1
3
Б
Б
Б
Б
У
У
Б
2
1
1
2
1
1
1
3
2
2
3
2
2
Обществознание
Физическая
Физическая
культура, экология культура
и
основы
Основы
безопасности
безопасности
жизнедеятельности жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ОБЖ
(учебнополевые сборы)
Подготовка к ЕГЭ
по русскому языку
ИТОГО
Внеурочная деятельность
Всего финансируется
Б
Б
2
3
2
3
Б
1
1
ЭК
1
1
1
ЭК
1
1
34
10
44
34
10
44
Приложение 2
Учебный план
среднего общего образования
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ПРОФИЛЬ
Предметная
область
Учебный
предмет
Русский
Русский язык
язык и литература
Литература
Родной язык
Родная
литература
и
родная (русская)
литература
Математика
Математика: алгебра и
и информатика
начала математического
анализа , геометрия
Информатика
Иностранны
е языки
Естественны
е науки
Общественн
ые науки
Уровень
Количество часов за
год
10А
11
Б
Б
Б
34
85
17
34
85
17
У
204
204
Б
34
34
Б
102
102
Б
68
68
Химия
Б
34
34
Биология
Б
34
34
Астрономия
География
Экономика
Б
У
У
102
68
34
102
68
История
Б
68
68
Обществознание
Б
68
68
Б
Б
102
34
102
34
Иностранный
(англ.)
Физика
язык
Физическая
Физическая культура
культура, экология
Основы безопасности
и
основы жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ОБЖ (учебно-полевые
сборы)
Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку
ЭК
34
34
34
ЭК
ИТОГО
34
34
1156
1156
Приложение 3
Учебный план
среднего общего образования
универсальный профиль
Предметная
область
Русский
язык и литература
Математика
и информатика
Иностранны
е языки
Естественны
е науки
Учебный
предмет
Русский язык
Литература
Родная
литература
(русская)
Математика:алгебра и
начала математического
анализа, геометрия
Информатика
Иностранный язык
Биология
Химия
Физика
Астрономия
Общественн
История
ые науки
Обществознание
География
Физическая
Физическая культура
культура, экология
Основы безопасности
и
основы жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ОБЖ
(учебнополевые сборы)
Биохимия
ИТОГО
Уровень
У
У
Б
Количество часов
в неделю
10Б
11Б
3
3
5
5
0,5
0,5
У
6
6
Б
Б
1
3
1
3
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
1
1
2
2
2
1
3
1
1
1
2
1
2
2
1
3
1
1
1
1
ЭК
0,5
34
0,5
34
Приложение 4
Учебный план
среднего общего образования
универсальный профиль
Предметная
область
Русский язык
Литература
Родная
литература
(русская)
Математика:алгебра и
начала
математического
анализа,геометрия
Информатика
Иностранный язык
У
У
Б
Количество часов в
год
10
11
102
102
170
170
17
17
У
204
Б
Б
34
102
34
102
Биология
Химия
Физика
Астрономия
Общественн
История
ые науки
Обществознание
География
Физическая
Физическая культура
культура, экология
Основы безопасности
и
основы жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект
ОБЖ
(учебнополевые сборы)
Биохимия
ИТОГО
Календарный учебный график
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
Б
34
34
68
68
68
34
102
34
34
34
68
34
68
68
34
102
34
34
34
Русский
язык и литература
Математика
и информатика
Иностранны
е языки
Естественны
е науки
Учебный
предмет
Уро
вень
204
34
ЭК
17
1156
17
1156
Дата начала и окончания учебного года
1 сентября 2022 года – 26 мая 2023 года;
10 классы (добавляется 1 неделя военно-полевых сборов)
Продолжительность учебной недели – 5 дней, суббота, воскресенье – выходные дни
Продолжительность учебного года
I полугодие
II полугодие
01.09.2022г. – 30.12.2022г.
09.01.2023г. – 26.05.2023г.
Сроки и продолжительность каникул
Осенние
Зимние
Весенние
Число дней
с 29.10.2022г. по 06.11.2022г.
с 31.12.2022г. по 08.01.2023г.
с 18.03.2023г. по 26.03.2023г.
9
9
9
Выходные праздничные дни:
2022г. – 4 ноября.
2023г. – 23,24 февраля, 8 марта, 1,8,9 мая.
Начало занятий.
Начало занятий в 8.00.
Расписание звонков.
Понедельник
8.00 – 8.10 – Торжественный подъём
флага
8.10 – 8.40 – Разговор о важном
1 урок - 8.50 – 9.35
2 урок – 9.45 – 10.30
3 урок – 10.50 – 11.35
4 урок – 11.45 – 12.30
5 урок - 12.40 – 13.25
6 урок – 13.35 – 14.20
7 урок – 14.30 – 15.25
Вторник, среда, четверг
1 урок - 8.00 – 8.45
2 урок – 8.55 – 9.40
3 урок – 9.50 – 10.35
4 урок – 10.55 – 11.40
5 урок - 11.50 – 12.35
6 урок – 12.45 – 13.30
7 урок – 13.40 – 14.25
Пятница
8.00 – 8.30 – Классный час
1 урок - 8.40 – 9.25
2 урок – 9.35 – 10.20
3 урок – 10.30 – 11.15
4 урок – 11.35 – 12.20
5 урок - 12.30 – 13.15
6 урок – 13.25 – 14.10
Общий режим работы школы:
Школа открыта для доступа в течение 5 дней в неделю с понедельника по пятницу,
выходными днями являются суббота и воскресенье.
В праздничные дни, установленные законодательством РФ и Республики Крым,
школа не работает.
Режим уроков и перемен.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся
10-11 классов не более 8 уроков.
Продолжительность урока – 45 минут.
Продолжительность перемен: 15 минут (во время перемен организовано горячее
питание).
Режим работы общеобразовательного учреждения:
Понедельник – пятница 8.00 – 18.30.В субботу, воскресенье и праздничные дни
образовательное учреждение не работает. На период школьных каникул приказом директора
устанавливается особый график работы образовательного учреждения.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится по окончании учебного года в
соответствии с действующим Положением о порядке проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации, обучающихся и Уставом школы.
Промежуточная аттестация в переводных классах (10 классы) проводится по всем
предметам Учебного плана по итогам учебного года без прекращения занятий
общеобразовательного процесса.
Проведение государственной итоговой аттестации в 11 классах
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 11 классов
устанавливаются Министерство образования, науки и молодёжи Республики Крым.
Годовой календарный учебный график регламентируется следующими документами:
• Приказы директора школы:
- об организации питания;
- об организованном окончании четверти, полугодия, учебного года;
- о работе в выходные и праздничные дни.
• Расписанием:
- учебных занятий,
- занятий внеурочной деятельности,
- занятий дополнительного образования в ОУ (кружки, секции ит.д.).
• Графики дежурств:
- классных коллективов 5-11 классов;
- педагогов;
- администрации;
- организация приема граждан.
Расписание звонков:
вторник среда, четверг, пятница
Понедельник, пятница
1. 8.00 - 8.45
8.00-8.30 – разговор о важном/ час
2. 8.55 – 9.40
общения
3. 9.50 - 10.35
1. 8.35 - 9.20
4. 10.55 – 11.40
2. 9.30 - 10.15
5. 11.50 - 12.35
3. 10.25 - 11.10
6. 12.45 - 13.30
4. 11.30 – 12.15
7. 13.40 - 14.25
5. 12.25 - 13.10
6. 13.20 - 14.05
7. 14.15 - 15.00
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
- в 10-11 классах - до 3,5 часов.
Максимальная учебная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно-эпидимиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет 34 часа в 10-11
классах.
Информация о формах и сроках промежуточной аттестации обучающихся
Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема
учебного предмета, курса образовательной программы, сопровождается промежуточной
аттестацией обучающихся, проводимой в порядке, установленном локальным актом
«Положение о порядке проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
III.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС СОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение старшеклассниками личностных и метапредметных
результатов среднего общего образования; гуманизацию всей жизни школы; выравнивание
стартовых возможностей развития личности ребенка; содействие выбору индивидуального
образовательного пути; обеспечение каждому ученику «ситуации успеха»; содействие
самореализации личности ребенка и педагога; создание условий для продолжения
образования после школы.
План внеурочной деятельности МБОУ школа №14 составлен с целью дальнейшего
совершенствования образовательной деятельности, повышения результативности обучения
детей, обеспечения вариативности образовательной деятельности, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
Основные принципы плана:
учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей;
учёт кадрового потенциала ОО;
построение образовательной деятельности в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
соблюдение преемственности и перспективности обучения;.
План внеурочной деятельности разработан на основе нормативных документов:
Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Закон Республики Крым от 06.07.2015 года №131-3РК/2015 «Об образовании в
Республике Крым»;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 423 (с
изменениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11
декабря 2020 г. );
Письмо Министерства образования и науки России от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального образовательного
стандарта общего образования»;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2015г.
№ 09-3564 «О внеурочной деятельности и реализации дополнительных
общеобразовательных программ»;
Методические рекомендации по формированию учебных планов
общеобразовательных организаций Республики Крым (приложение к письму МОНМ РК
от 18.05.2022 №2017/01-14)
- СанПиН 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 №28;
Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения « Школа
№14 г. Феодосии Республики Крым»;
Локальные акты МБОУ школа №14
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательной организации обучающийся получает возможность подключиться к
занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом
обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от
успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность школой реализуется ООП (цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности
при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной
деятельности создаются условия для получения образования всеми учащимися, в том числе
одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Таким образом, внеурочная деятельность опирается на содержание среднего
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и
развития. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося
происходит становление личности ребёнка.
В рамках внеурочной деятельности в школе реализуются программы по следующим
направлениям:
спортивно-оздоровительное;
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное; общекультурное. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной
деятельности определена базовая организационная модель ее реализации.
Внеурочная деятельность на уровне среднего общего образования осуществляется по
выбору учащихся через часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений.
План внеурочной деятельности обеспечивает широту развития личности
старшеклассника, учитывает социокультурные потребности, регулирует недопустимость
перегрузки учащихся.
План внеурочной деятельности среднего общего образования составлен с целью
дальнейшего
совершенствования
образовательной
деятельности,
повышения
результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательной
деятельности, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность опирается на содержание среднего общего образования,
интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития.
Внеурочная деятельность в 10 классе организуется в объеме 10 часов.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности в 10 классе – 45 минут.
Направление
внеурочной
деятельности:
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное.
На уровне среднего общего образования внеурочная деятельность определяется
следующими целями и задачами:
цель
воспитание духовно богатой, свободной, физически здоровой,
творчески мыслящей, конкурентоспособной, обладающей прочными
знаниями личности, ориентированной на положительные нравственные
ценности, саморазвитие, способной к участию в развитии общества;
подготовка к успешному обучению в образовательных
организациях
среднего профессионального и высшего образования
задачи
развитие национального самосознания, формирование нравственных и
гражданских качеств на основе разнообразной творческой деятельности;
обеспечение высокого уровня общего интеллектуального развития
обучающихся;
создание
необходимых
условий
для
завершения
базовой
общеобразовательной подготовки, необходимой для получения дальнейшего
образования,
выполнения
гражданских
обязанностей
успешной
жизнедеятельности;
оказание психолого-педагогической помощи старшеклассникам в
формировании самостоятельности, самореализации;
дальнейшее физическое развитие и самосовершенствование.
План-сетка внеурочной деятельности 10-11 класс (ФГОС СОО)
План-сетка внеурочной деятельности в 10-11-х классах
Направление
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Итого
Название
10А
класс
10Б
класс
11 класс
Разговоры о важном
Я в современном мире
Основы профессионального
самоопределения
Юнармия
Финансовая грамотности
Математика.Решу ЕГЭ.
Биология. Решу ЕГЭ
Обществознание. Решу ЕГЭ
Курс практической грамотности
1
1в
1в
1
1в
1в
1
1в
1в
1
1в
1
1в
1
1
1
В мире прекрасного
Готовимся к ГТО
1в
1
1в
1в
1в
1в
1
1в
1в
1в
1в
1в
1в
1в
10
10
10
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Требование
Показатели
Документационное
обеспечение
Укомплектованность
Обеспеченность
Информационная
общеобразовательной
педагогическими, руководящими справка
организации
и иными работниками
педагогическими,
общеобразовательной
руководящими и иными
организации
работниками
Уровень квалификации
соответствие уровня
информационная
педагогических,
квалификации педагогических,
справка о кадровом
руководящих и иных
руководящих и иных работников обеспечении реализации
работников
общеобразовательной
основной
общеобразовательной
организации требованиям ЕКС
образовательной
организации
должностей руководителей,
программы среднего
специалистов и служащих и
общего образования
требований профессионального
стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального
общего, основного общего
среднего общего образования
Непрерывность
профессионального развития
педагогических работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
(воспитатель, учитель)»
разработка должностных
инструкций, содержащих
конкретный перечень
должностных обязанностей
педагогических, руководящих и
иных работников, с учѐтом
особенностей организации труда
и управления, а также прав,
ответственности и
компетентности работников
общеобразовательной
организации на основе
требований нормативных
документов
Обеспеченность ОО
педагогическими и
руководящими работниками,
освоившими дополнительные
профессиональные программы
по профилю педагогической
деятельности
должностные
инструкции,
содержащих конкретный
перечень должностных
обязанностей
педагогических,
руководящих и иных
работников
общеобразовательной
организации
Документы об освоении
профессиональных
программ по профилю
педагогической
деятельности не реже
чем раз в 3 года
Кадровый потенциал педагогического коллектива школы позволяет реализовывать
образовательные программы различного уровня.
Квалификационный уровень педагогов:
Высшая категория – 1 педагог (8%)
1 категория – 3 педагога (25 %);
СЗД– 9 педагогов (67 %).
В организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей
основную образовательную программу, создаются условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Должность
Должностные
Кол-во
Уровень квалификации работников ОО
обязанности
работни Требования к уровню
Фактический
ков
квалификации
уровень
Руководитель
ОО
обеспечивает
системную
образовательную
и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
имеется
Заместитель
руководителя
координирует
работу учителей,
разработку
учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствован
ие методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса
имеется
высшее
профессиональное
образование
по
направлениям
подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы
на
педагогических
должностях не менее 5
лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного
и
муниципального
управления
или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж
работы на
педагогических
должностях не менее 5
лет либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
профессионально
е образование и
дополнительное
профессионально
е образование в
области
государственного
и
муниципального
управления или
менеджмента
и
экономики и стаж
работы
на
руководящих
должностях
2
года,
педагогических –
более 10 лет,
кандидат
филологических
наук
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
государственного
и муниципального
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на
педагогических
или руководящих
должностях более
10 лет
Учитель
Педагогорганизатор
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательных
программ
имеется
содействует
развитию
личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной
сферы в их
воспитании.
Проводит
воспитательные и
имеется
управления или
менеджмента и
экономики и стаж
работы на руководящих
должностях не менее 5
лет
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
деятельности в
образовательном
учреждении без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» либо в
области,
соответствующей
профилю работы, без
предъявления
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к
стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»
Социальный
педагог
Педагогпсихолог
иные
мероприятия.
Организует
работу детских
клубов, кружков,
секций и других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной
защите личности
в учреждениях,
организациях и
по месту
жительства
обучающихся
осуществляет
профессиональну
ю деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
требований к стажу
работы
имеется
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлениям
подготовки
«Образование и
педагогика»,
«Социальная
педагогика» без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
Высшее
профессиональное
образование по
направлению
«Образование и
педагогика»
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология»
требований к стажу
работы
Музыкальный
руководитель
осуществляет
развитие
музыкальных
способностей и
эмоциональной
сферы
обучающихся.
Формирует их
эстетический
вкус, используя
разные виды и
формы
организации
музыкальной
деятельности
Преподавател
ь- организатор
основ
безопасности
жизнедеятель
ности
осуществляет
имеется
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики курса
ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
факультативные и
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и
средства
высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»,
профессиональное
владение техникой
исполнения на
музыкальном
инструменте без
предъявления
требований к стажу
работы
высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО
без предъявления
требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и
стаж работы по
специальности не
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика»,
профессиональное
владение
техникой
исполнения на
музыкальном
инструменте
высшее
профессиональное
образование
обучения
Библиотекарь
обеспечивает
имеется
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентации
и социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
менее 3 лет, либо
среднее
профессиональное
(военное) образование
и дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и
педагогики и стаж
работы по
специальности не
менее 3 лет
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»
среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечно информационная
деятельность»
Результативность деятельности педагогических работников оценивается в соответствии
с «Критериями и показателями эффективности деятельности педагогических работников
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения школа № 14,
разработанными образовательной организацией на основе планируемых результатов и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том
числе развития УУД, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитываются:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их
родителями (законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
–работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Уровень квалификации работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу, для каждой занимаемой
соответствует квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по
соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу,
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям, а также занимаемым ими
должностям, устанавливается при их аттестации
Квалификация педагогических работников отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу,
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС
СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность
профессионального
развития
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную
программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года в соответствии с приказом Минобрнауки России от 7 апреля 2014 г. № 276 «О
порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных
образовательных организаций»
В школе разработан План-график повышения квалификации работников МБОУ
школа №14 в условиях внедрения ФГОС СОО.
Ожидаемый результат повышения квалификации
– профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО .
Таблица
План методической работы
Срок
Мероприятие
Ответственные
Организация работы с педагогическими кадрами
АвгустКорректировка рабочих программ учебных
Учителя-предметники,
октябрь
предметов, планов воспитательной работы с
классный руководитель
учётом требований ФГОС СОО
Совещание «Организация образовательного
Заместитель директора по
процесса в 10 классе в 2022-2023 уч.году»
УВР
Ноябрь
Посещение уроков в 10,11 классах
Заместитель директора по
УВР .
Планирование индивидуальной проектной
Кл. рук. 10 кл, учителядеятельности учащихся 10 кл., выбор
предметники
направлений, тем, руководителей
Адаптация 10 класса
учителя-предметники
Психолого-педагогический консилиум по
учителя-предметники
адаптации учащихся 10-х классов
Декабрь
Мониторинг готовности индивидуальных
Заместитель директора по
проектов десятиклассников.
УВР
ЯнварьВзаимопосещение уроков по теме
Руководители МО
февраль
«Формирование УУД обучающихся»
Декабрь, Мониторинг качества успеваемости учащихся
Заместитель директора по
май
УВР
Участие в работе ПО
Август
Рассмотрение и подготовка к утверждению
Руководители ПО
рабочих программ учебных предметов на 202324 учебный год
Рассмотрение и подготовка к утверждению
рабочих программ внеурочной деятельности на
2023-24 учебный год
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как
в урочной, так и во внеурочной работе происходит за счет сочетания форм,
использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего
общего образования применяются такие формы, как учебное групповое сотрудничество,
проектно-исследовательская деятельность, ролевые и профориентационные игры, дискуссии,
тренинги, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических
особенностей высокомотивированных и одаренных обучающихся на уровне среднего общего
образования. На уровне среднего общего образования меняется характер мотивации, при
построении индивидуальной траектории развития учитывается профессиональноориентированный характер обучения.
Направления
работы
предусматривают
мониторинг
психологического
и
эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в
личностном развитии, проектировании жизненного пути, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного
рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические
родительские собрания, родительские клубы, семейные консультации. Психологическая
компетентность родителей (законных представителей) формируется также в дистанционной
форме через Интернет.
Работа с педагогами и специалистами происходит через консультации, психологопедагогические консилиумы, круглые столы, посещение уроков и внеурочных мероприятий с
последующей рефлексией.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, профоориентационных играх, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся
можно отнести:
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
развитие и поддержка индивидуального развития каждого ученика через определение и
реализацию задач развития, отслеживание динамики их развития;
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
раскрытие индивидуальных психологических ресурсов обучающихся в развитии и
реализации одаренности и таланта;
поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми образовательными
потребностями;
содействие освоению обучающимися различных видов социального взаимодействия и
формированию специальных навыков, в том числе для успешного участия в
интеллектуальных
состязаниях,
психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного движения;
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы
деятельности.
Важной составляющей деятельности социально-психологической службы является
психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, в том числе в работе с одаренными детьми,
создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе,
профилактики профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению
психологически грамотной системы взаимоотношений с высокомотивированными,
способными и одаренными обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Яконцепции, разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система социально-психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия педагога-психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных
компонентов,
психолого-педагогических
условий,
показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей
(законных представителей), педагогов. В целом реализация программы способствует
созданию благоприятных условий образовательного процесса для интеллектуального,
социального и личностного развития обучающихся специализированных классов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
- диагностика, направленная на определение личностных особенностей обучающегося
(когнитивной, регулятивной, эмоциональной и коммуникативной сферы), которая
проводиться на этапе перехода обучающегося на уровень среднего общего образования и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом-психологом с
учетом результатов диагностики и специфики обучения в профильных классах;
консультирование обучающихся (помощь в решении проблем, постановке задач развития и
обучения).
- профилактика с обучающимися с целью формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей;
- выявление обучающихся имеющих «зоны риска» психического развития (методом
мониторинга), сопровождение одаренных обучающихся и организация индивидуальной и
групповой коррекционно-развивающей работы осуществляется в течение всего учебного
года.
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы среднего общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают
в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
обеспечивают
формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
учитывают
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования
(профили обучения, уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы,
индивидуальная проектно-исследовательская деятельность, урочная и внеурочная
деятельность, ресурсы открытого неформального образования, подготовка к продолжению
обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечивает
следующие ключевые возможности:
реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
базовое и углубленное изучение предметов;
проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, программирования;
наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом, участие в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной деятельности,
фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и фиксирование
динамики промежуточных и итоговых результатов;
доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных печатных
изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения, представление
школы в социальных сетях и пр.);
организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Материально-техническая база МБОУ школа №14 приведена в соответствие с задачами
по обеспечению реализации ООП СОО школы, необходимого учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и
социальной среды, для чего ежегодно проводится оценка материально-технических условий
реализации ООП СОО в учебном году.
III.3.5. Информационно-методические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Под
информационно-образовательной
средой
(ИОС) понимается
открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Созданная в лицее ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательной организации;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность лицея(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование школы отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие лицея с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п.;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду лицея, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и
вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде лицея (на сайте,
электронной доске объявлений в холле школы);
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
в
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы школы является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в школе условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
учитывают особенности лицея, его организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП школы базируется на результатах проведенной в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
-анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы основного общего образования;
-установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы школы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
-выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
-разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
-разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать
успешную, интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно
адаптироваться к социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру МБОУ школа №14 , взаимодействие с другими субъектами
образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и
выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению
образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам,
представляющим интересы определенных групп общественности; разработка механизмов
(способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными
и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию системы
условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
III.5. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке
обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материальнотехнические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов)
образовательной организации. Для такой оценки используется определенный набор
показателей и индикаторов, а также экспертиза образовательных и учебных программ,
проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
образовательной организации.
ЭлЖур 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Культура.рф 
ОПРОС о качестве оказания государственных и муниципальных услуг 
Информационный портал "Навигатор дополнительного образования детей Республики Крым" 
Качество питания 
БИЛЕТ В БУДУЩЕЕ 
Большая перемена 
НАВИГАТОР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ 
Российская электронная школа 
